鄒敏

摘 要： “四個自信”已經明確寫入高校思想政治理論課教學目標中，“中國近現(xiàn)代史綱要”是當今中國四門思想政治理論必修課之一，自然應該自覺擔負起進行“四個自信”教育的使命。本文在分析“四個自信”教育的重要性與時代必然性的基礎上，認為“綱要”課程具有貫徹“四個自信”教育的載體優(yōu)勢，并對實際教學中如何更好地進行“四個自信”教育進行了探索。

關鍵詞： “中國近現(xiàn)代史綱要” 課程教學 “四個自信”

2016年，習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年的大會上講話指出“堅持不忘初心、繼續(xù)前進，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持黨的基本路線不動搖，不斷把中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進”①，提出了“四個自信”的命題。2017年，中國共產黨第十九次全國代表代表大會上，習近平總書記在闡述新時代中國共產黨的歷史使命時，提出“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，既不走封閉僵化的老路，又不走改旗易幟的邪路，保持政治定力，堅持實干興邦，始終堅持和發(fā)展中國特色社會主義”，在闡述新時代中國特色社會主義思想時，又提出要“強調堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。習近平總書記圍繞中國特色社會主義偉大事業(yè)的推進這一時代命題，對全黨提出堅持和堅定“四個自信”的要求，實際上向當今中國高校的思想政治理論課教學提出了新的要求?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為當今大學生四門思想政治理論必修課之一，應該自覺擔負起進行“四個自信”教育的職責。

一、“四個自信”教育的重要性與時代必然性

“四個自信”即對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。中國特色社會主義是“是黨和人民歷盡千辛萬苦、付出巨大代價取得的根本成就，中國特色社會主義道路是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化、創(chuàng)造人民美好生活的必由之路，中國特色社會主義理論體系是指導黨和人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確理論，中國特色社會主義制度是當代中國發(fā)展進步的根本制度保障，中國特色社會主義文化是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量”。習近平總書記關于中國特色社會主義的“四個自信”的闡述，直指中國特色社會主義的偉大事業(yè)，這“四個自信”是“中國特色社會主義的精神之魂，從深層次決定著中國特色社會主義事業(yè)的未來發(fā)展”②。堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路，“四個自信”的提出為中華民族的偉大復興指明了道路、方向和提供了保障。

高校思想政治理論課是事關中國特色社會主義事業(yè)是否后繼有人的重大的政治任務和戰(zhàn)略工程，“承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的靈魂課程”③。

根據(jù)2018年教育部社科司下發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，高校思想政治理論課在教學內容和教學實施上要“全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦”，講清講透習近平新時代中國特色社會主義思想；教學目的是“打牢大學生成長成才的科學思想基礎，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，堅定“四個自信”，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”。

這就明確了“四個自信”教育在高校思想政治理論課教育中的重要性和必要性，“既是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位的客觀需要”，又是培育中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的時代需要。

在高校思想政治理論課中貫徹“四個自信”的教育，不僅是高校思想政治理論課的應有之義，而且是強化馬克思主義意識形態(tài)的主流地位，幫助大學生深刻理解中國特色社會主義，堅定對中國特色社會主義之信仰的根本之途，確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人和推動中華民族偉大復興的必然選擇與保障。“中國近現(xiàn)代史綱要”作為高校思想政治理論課的必修課程之一，應該自覺擔負起進行“四個自信”教育的職責和使命。

二、在“綱要”課程教學進行“四個自信”教育的優(yōu)勢

十九大召開后，為推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，深入貫徹落實黨的十九和十九屆二中、三中全會精神，中宣部、教育部組織對“綱要”教材進行全面修訂。在新修訂的教材中，對于“綱要”課教學也提出了新的要求。在教學目標中明確提到增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信④。理論本身是枯燥的，“四個自信”也不能空談，離開了基本相應的歷史史實談“四個自信”，無異于南轅北轍。就課程教學內容而言，“綱要”課對于增強“四個自信”是有優(yōu)勢的。

“綱要”課程的教學內容以近代中國爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕的兩大歷史任務為主線，具體包括中國人民反對外來侵略的斗爭，各階層對國家出路的探索與努力，中國共產黨成立后領導中國人民進行新民主主義革命和社會主義革命的偉大斗爭，并最終帶領中國人民實現(xiàn)了民族獨立、人民解放，走上中國特色的社會主義道路，使國家實力不斷增強，人民生活日益富裕。

有了對近代中國先進知識分子和人民群眾為救亡圖存，對國家出路的艱苦探索與失敗及國際上資本-帝國主義對中國的侵略本性的認知，就能形成對社會主義道路選擇的正確性和歷史必然性的正確認識。有了對近代中國先進知識分子為尋求國家出路而學習西方政治理論的過程及其結果，中國共產黨人將馬克思主義與中國實際結合，不斷推進馬克思主義中國化，并以馬克思主義中國化的成果領導中國的革命斗爭和社會主義建設事業(yè)，使中國革命的面貌煥然一新和社會主義建設取得的巨大成就的認識，就能確立理論自信。

在國家制度上，為了推翻封建帝制，近代中國人民進行了君主立憲制與民主共和制的努力和嘗試，但均以失敗告終，經過長期探索和努力，中國人民最終選擇了人民民主專政的社會主義國家，有了對這段歷史的了解，懂得社會主義制度在中國確立的歷史必然性和社會主義基本制度的確立是中華民族有史以來最廣泛而深刻的社會變革的內涵，就能確立制度自信。

于文化上，中華文化在歷史上的輝煌，曾一度讓國人尤其是統(tǒng)治階層產生極強的文化自大心理，乃至自認為天朝上國，閉關自守，故步自封，帶來了近代中國落后與挨打，隨之國人在西方堅船利炮的轟擊下，開始認識到西方文化的某種先進性，并由此產生了文化自卑心理，提出從學習西方的技術，到政治制度，再到思想文化，甚至提出“全盤西化”，但這種割裂自身文化發(fā)展邏輯的道路并沒有能夠拯救中國。

三、“四個自信”融入“綱要”課程教學的路徑探索

針對“四個自信”教育的重要性與時代必然性，“綱要”課程在貫徹“四個自信”教育上的優(yōu)勢，從教者積極探索在“綱要”課程中貫徹“四個自信”教育的路徑與方法，增強學生對中國特色主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，牢固樹立“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義發(fā)展發(fā)展中國”的信念，堅定不移地堅持和發(fā)展中國特色社會主義，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗，也是當然之義。

一，將“四個自信”合理有效地融入教學內容中。這要求教師準確把握“四個自信”的內涵，熟悉教材教學內容和體系，在此基礎上，找準切入點，在實際教學中，再配合有效的教學方法和教學手段，根據(jù)學生的知識儲備和學習情況，適時地進行“四個自信”的教育。如實際教學中，講述“燦爛的中國古代文明”時，通過問題導向，引導學生形成正確的傳統(tǒng)文化觀，正確認識傳統(tǒng)文化與當今社會主義先進文化的關系，進行文化自信的教育；可以在講述“反侵略戰(zhàn)爭的失敗及其原因”時，透過史料引導學生進行分析和思考，得出社會制度的腐敗與落后是反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因這一點，進而揭示正確的、具有生命力的和符合國情的社會制度對于國家的重要性，進行制度自信的教育。教師在進行此種教育時，需要注意把控一個“度”，盡量做到“潤物細無聲”，避免給學生形成強制的觀念植入之感，引起學生的質疑，適得其反。

二，探索專題教學，利用史實深入講解“四個自信”。在課堂教學中適時融入“四個自信”的教育，是不錯的選擇，也是當前階段最易實現(xiàn)的教學方式，但也有缺陷，它相對比較分散、零碎，不夠系統(tǒng)。如果能對“綱要”課程的教學內容進行有機整合，利用翔實的史料和史實，對學生進行“四個自信”系統(tǒng)化的專題教學，那么對于深化學生對“四個自信”的理解和增強學生的“四個自信”，無疑具有更好的現(xiàn)實效果。但專題教學的開展，涉及課程教學方式的改革，是對當前教學方式和任課教師的挑戰(zhàn)。

三，多種教學方法結合，促進對“四個自信”的認識和理解。教學方法的創(chuàng)新對于教學目標的實現(xiàn)是具有積極意義的；多元教學方式的相互結合與單一教學方式相比，對教學目標的實現(xiàn)同樣具有積極意義。在“綱要”課程中，可以結合實踐教學、情景教學、問題教學、網(wǎng)絡課程和自主學習，論文撰寫、學習分享等多種方式，內化“四個自信”的教學。多種教學方式結合使用，可以活化“綱要”課程教學形式，改變過去對于思想政治理論課相對死板的印象，增強學生的主動性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更好地理解“四個自信”的內涵，堅定自我的“四個自信”，同時可以在這個過程中激發(fā)學生堅定不移地堅持和發(fā)展中國特色社會主義和實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感與責任感。如筆者在指導該課程的實踐教學時，曾有學生以舞臺劇的形式展示“中國先進知識分子為什么和怎樣選擇馬克思主義”這個問題，將復雜深奧的理論問題，以學生易于接受的方式展現(xiàn)出來，真正做到舉重若輕，無疑效果良好。

綜上，“綱要”課程作為高校四門思想政治理論課之一，應自覺擔負起“四個自信”教育的使命。教師群體要不斷深化理論認識，吃透理論，摸清教材，在實際教學中不斷創(chuàng)新、探索教學方法和手段，以求真正做到“四個自信”進教材，進課堂，進頭腦，增強當代大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，進而堅定他們的社會主義信念，增強他們對于實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任感。

注釋：

①習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-7-2.

②白顯良.加強大學生“四個自信”教育的幾點思考[J].思想教育研究，2016（9）：17-19.

③教育部關于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[Z].教社科〔2018〕2號.

④本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018：3.

《十九大報告關于堅定文化自信的重要論述研究》的階段性成果之一，四川師范大學關于研究闡釋黨的十九大精神專項項目，立項時間：2018年3月。