徐培宏

摘要：學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習得，離不開誦讀。無論是經(jīng)典詩詞的浸潤，還是文學(xué)名篇的體悟，或是課文內(nèi)容的把握，都需要在誦讀的基礎(chǔ)上，去理解、鞏固和拓展。初中時代是學(xué)生誦讀的黃金時光。針對當前部分初中生誦讀狀態(tài)較差、效率較低的現(xiàn)狀，教師可以在激勵教育理念的主導(dǎo)下，制定勵志的標語，以目標激勵、競爭激勵、加星激勵、榜樣激勵等形式，提高學(xué)生誦讀效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激勵教育；核心素養(yǎng) ；誦讀效率；實踐研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0031-04

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵1]

那么，什么是語文素養(yǎng)呢？北京大學(xué)溫儒敏教授在《學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》一文中指出：語文素養(yǎng)是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。[2]全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語文知識、語言積累、語文能力、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、思維能力等。

新課程標準要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。眾所周知，無論是經(jīng)典詩詞的浸潤，還是文學(xué)名篇的體悟，或是課文內(nèi)容的把握，都需要在誦讀的基礎(chǔ)上，去理解、鞏固和拓展。

初中時代是學(xué)生誦讀的黃金時光。然而現(xiàn)實中，不少學(xué)生誦讀的狀態(tài)較差、效率較低：有的毫無感情、懨懨欲睡、懶得出聲；有的閑聊說笑、應(yīng)付了事，甚至偷做其他事；有的雖張著嘴，卻是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，機械地讀背更是普遍現(xiàn)象。如何提高學(xué)生誦讀的效率，一直是語文教師關(guān)注的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基認為：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心?！盵3]學(xué)生誦讀的“自動力”和“上進心”，都需要我們教師在激勵教育理念的主導(dǎo)下，去激發(fā)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。近年來，筆者主持南通市重點科研課題“關(guān)于激勵教育在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究”，在如何運用激勵教育理念提高學(xué)生誦讀效率以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面，摸索出一些方法，在實踐中收到了很好的效果。具體做法如下：

一、標語勵志，激發(fā)士氣

初中生的心智尚未完全成熟，在抵制外界的影響或自身的惰性方面，遠遠不及高中生。為激勵學(xué)生能持之以恒地充分利用課上有限的讀書時間，在布置誦讀任務(wù)前，語文老師不妨在黑板上寫下一兩句激勵語。也可根據(jù)需要，在黑板右上角開辟一塊激勵語專欄，長期或階段性保留著，以營造氣氛，振作士氣。譬如：

“當你停下來休息時，不要忘記別人還在奔跑?！?/p>

“讀書改變命運，刻苦成就學(xué)業(yè)，態(tài)度決定一切！”

“只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就出創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈奏出世間的絕唱?！?/p>

“時間就像一張網(wǎng)，你撒在哪里，收獲就在哪里?！?/p>

“滴水穿石，不是力量大，而是功夫深?！?/p>

……

從心理學(xué)來看，這是一種積極的心理暗示。初中生正處于青春期，正是最容易受環(huán)境影響的年齡。在誦讀過程中，當學(xué)生看到這些激勵性標語，對他們而言，是一份肯定，一種鞭策和提醒，更是對他們?nèi)烁竦淖鹬?。孩子們處于如此充滿正能量的語言環(huán)境中，一定也是充滿斗志、熱血沸騰。他們讀書時，自然會集中精力，竭盡全力。而這些或富有哲學(xué)理趣、或帶有文學(xué)色彩、或具有人生啟迪的激勵性標語，本身就是開闊學(xué)生的眼界心胸、提升學(xué)生人格修養(yǎng)、樹立學(xué)生人生夢想、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一份不可多得的精神財富。

二、目標制定，激人奮進

佐藤學(xué)說：“教師要把設(shè)計好每一個學(xué)生的學(xué)習作為自己責任?！盵4]作為語文教師，我們不妨幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定一些合理的、可行的讀記目標，讓學(xué)生清晰地知道：在一定的時間內(nèi)，自己需要達到什么樣的要求、實現(xiàn)什么樣的目標。這將有助于提高他們學(xué)習的積極性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，增強其學(xué)習力，并沿著既定活動的目標與方向努力踐行。

讀記目標可以是鞏固前面的課堂講解，也可以是預(yù)習即將學(xué)習的課文，還可以是美文朗讀、語言積累，或者是經(jīng)典詩詞的拓展。一般情況下，目標可以設(shè)定1—3點，第1點是所有同學(xué)需力爭在規(guī)定時間內(nèi)背誦掉的內(nèi)容，第2點是在讀記完前兩點后大部分同學(xué)也能實現(xiàn)的目標，第3點是給少數(shù)基礎(chǔ)好、記憶力好、學(xué)有余力的同學(xué)準備的。譬如，針對蘇教版初中語文七年級上學(xué)期某一語文誦讀課（40分鐘），關(guān)于文言文《陳太丘與友期行》的讀背，教師可設(shè)計這樣幾個小目標：

①將課文熟讀成誦。

②讀記書下注解，嘗試口頭翻譯。

③誦讀《課外讀本》上的《望梅止渴》。

通過在單位時間內(nèi)具體誦讀目標的設(shè)定，一方面讓學(xué)生知曉誦讀的要求和任務(wù)，知道自己在單位時間內(nèi)需要努力的目標與方向；另一方面，教者將原本較大的讀記任務(wù)分解為一個個具體的小目標，既降低了難度，又縮短了誦讀的時間周期。這種“化整為零”的做法，能讓學(xué)生很快見到勝利的曙光，并踴躍向另一個高峰攀登，增強了學(xué)生完成任務(wù)的信心和決心，并不斷激發(fā)學(xué)生征服困難的勇氣和誦讀的興趣。此外，誦讀任務(wù)的分層布置，既可以讓大部分同學(xué)能挑戰(zhàn)自我、不斷奮進，也可以讓那些基礎(chǔ)薄、識記能力弱的同學(xué)看到希望，還能讓那些基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的同學(xué)能“吃飽喝足”，真正實現(xiàn)因材施教、人盡其才，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣等語文核心素養(yǎng)。

三、小組劃分，激發(fā)活力

在學(xué)生個體競爭的基礎(chǔ)上，我們還可以引入組際之間的競爭。小組劃分，就是將全班按每組7人均衡配置，其中A為組長，直接分管B1和B2兩位副組長，B1分管C1和C2兩位組員，B2分管C3和C4兩位組員。

各位組長的學(xué)習基礎(chǔ)、管理能力相當，各組組員的綜合實力也基本處于同一層次，形成“一二四”小組管理模式。若某班級共有學(xué)生42名，坐7排6列，我們則在黑板上設(shè)計表格如表1所示：

當班級人數(shù)并非為7的倍數(shù)時，可以在成員C的配置上略做微調(diào)。

在小組劃分好的基礎(chǔ)上，教師可以給每條任務(wù)后設(shè)計一個標記符號，如：

①將課文熟讀成誦：“○”

②讀記書下注解，嘗試口頭翻譯：“△”

③誦讀《課外讀本》上的《望梅止渴》：“☆”

學(xué)生每完成一條任務(wù)，就到黑板上找到自己所在位置的坐標格中，打上相應(yīng)符號。其中，最難實現(xiàn)的任務(wù)，用符號“☆”表示，寓意“你真棒！”“你好厲害哦！”以激勵學(xué)有余力的同學(xué)勇攀高峰，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。

這種均衡分組，既可讓組與組之間開展競爭，還可以促進組內(nèi)成員之間的競爭。而且，各平行小組的組長與組長、副組長與副組長、組員與組員之間，都可以開展競爭。通過先進帶動后進，既能讓一部分人“先富起來”，又能最終實現(xiàn)提升效率、共同進步的總目標。

對于超額完成任務(wù)的同學(xué)，我們應(yīng)該給予及時表揚，讓他們在今后的學(xué)習中更能充滿激情、挑戰(zhàn)自我；對于沒有完成基本任務(wù)的少數(shù)同學(xué)，也應(yīng)該根據(jù)個體情況正確對待——盡管他們在班級整體中相對落后，但就他們自身而言，如果今天完成目標的情況比此前好，就應(yīng)該給予表揚，讓他們看到自己的進步，享受到成功的喜悅；對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成不了基本任務(wù)，教者則應(yīng)該因材施教，在目標制定上不妨更寬松、更符合學(xué)生實際情況一些?？傊屗械膶W(xué)生都能有成就感，從而激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率，最高效地建構(gòu)語言、傳承文化，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、小組命名，激發(fā)自豪感

在均衡劃分小組的基礎(chǔ)上，我們還可以通過給小組命名，進一步激發(fā)小組同學(xué)的誦讀熱情。各競賽小組可用組長名字命名，如：“周禹詩組”“陸政宇組”“孫思思組”等，以激勵組長的責任感、自豪感；也可用“奔跑者”“火箭隊”“快樂家族”等時尚名稱命名，以增強小組的凝聚力。教師還可以結(jié)合標語激勵法，在表格上方寫上激勵語言：“比一比，看一看，看哪些組的同學(xué)任務(wù)完成又快又好！”從而激勵小組里的每一個孩子努力為小組增光。

通常，在有了明確的目標任務(wù)、配備相應(yīng)的符號標記后，大部分同學(xué)都能在規(guī)定的時間里完成任務(wù)。當然，由于學(xué)生個體之間的學(xué)習基礎(chǔ)、智力水平、認真程度等不同，他們完成任務(wù)的情況也不盡相同，參見表2：

由上圖可以看出，該早讀課中，身為組長的周禹詩、孫思思、肖瑤三位同學(xué)完成任務(wù)最多；對比各小組，“周禹詩組”和“孫思思組”是相對優(yōu)勝組：小組所有人都能完成任務(wù)①，同時還有兩位同學(xué)超額完成了任務(wù)②，組長還率先完成了任務(wù)③。

通過競爭機制的引入，同學(xué)們你追我趕，為小組爭光；奮勇爭先，實現(xiàn)自我價值；唅詠品味，感受文字樂趣。他們一個個誦讀得熱火朝天，讓原本松散的、枯燥無味語文誦讀課多了一份適度緊張，也多了一份青春的朝氣與活力。

當然，如果要考證學(xué)生所打符號對應(yīng)的背誦任務(wù)是否真實有效，我們還可以采用“一二四”小組管理模式，讓組員C1、C2到相應(yīng)的副組長B1處背誦，C3、C4到B2處背誦，B1、B2兩位副組長到大組長A處背誦，即：C1、C2→ B1 →A；C3 、C4 → B2→A。各大組長A之間相互背誦、循環(huán)背誦，即：A1→A2→A3→A4→A5→A6→A1。

當然，為讓學(xué)生之間的相互檢查不流于形式，各組長也可以到語文課代表或老師處背誦，教師還可以親自抽查部分組員誦讀的情況。這樣，誦讀效果就可以落到實處，誦讀質(zhì)量也就可以得到進一步地保證了。

五、加星激勵，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

誦讀任務(wù)完成后，最好能輔以適當?shù)哪瑢憴z查，規(guī)定好相應(yīng)的分數(shù)值，當堂循環(huán)互批。通常組與組之間循環(huán)，即：第一大組的組員給第二大組相應(yīng)水平層次的組員批改，第二大組給第三大組批改，以此類推，如：B1→B2→B3→B4→B5→B6→B1。也可以是各小組內(nèi)自行循環(huán)，即：C1→C2→C3→C4→B1→B2→A1→老師。當然，還可以有其他更為科學(xué)的方法。這樣，既可當場反饋，讓學(xué)生很快了解到自己在誦讀的真實情況，便于及時調(diào)整，又可減輕教師作業(yè)批改負擔，做到高效、快捷、便利，使誦讀效果更佳。

對于滿分的同學(xué)，視默寫內(nèi)容的難易程度，應(yīng)該給予適當?shù)募臃只蚣有堑莫剟畲胧?，從而激發(fā)其學(xué)習語文的興趣。如：100分的同學(xué)每人加考核分3分，90分以上的同學(xué)每人加2分，80分以上的同學(xué)每人加1分。上次默寫情況不好但這次有明顯進步的同學(xué)，視學(xué)生個體努力的情況，每人加1—2分。這樣，即便是學(xué)困生，也可以體驗到成功的喜悅。如果小組整體做得非常好，也可給小組每位成員加考核分，以激勵其他小組成員不甘落后，奮起直追，使早讀效果最優(yōu)化，增強小組的凝聚力。

當然，除了使用目標激勵、競爭激勵、加星或加分激勵外，還可以進行榜樣激勵。教師通過自己的認真觀察、各小組長的推薦，把一些讀書認真投入、表現(xiàn)好的同學(xué)名字寫在黑板上表彰、加分。如：“今日到班即讀的同學(xué)有周禹詩、史天行、袁卓雅、周可凡等同學(xué)！” “今日讀書最認真的是‘孫思思小組！”

所有被表揚的名字由課代表依據(jù)既定規(guī)則考核加分，所有累加起來的考核分，皆與學(xué)期末的評先、評優(yōu)掛鉤，是評選“學(xué)習之星”“好習慣之星”“優(yōu)秀循環(huán)小組”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽的重要依據(jù)。一周內(nèi)積分前三名者，當選為“本周誦讀之星”，以“照片展示、文字介紹”的形式張貼在板報上。

此外，我們還可以借助QQ、短信、微信等平臺，對優(yōu)秀同學(xué)認真誦讀的情況，通過文字表揚或短視頻發(fā)送，讓家長們看到優(yōu)秀孩子的學(xué)習狀態(tài)，從而有效地激勵自己孩子，實現(xiàn)家校共管，提高誦讀效率，積累語文知識、提升語文能力等，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：1.

[2]溫儒敏.學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來[N].中國教育報，2012-09-03（10）.

[3]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社出版， 2000：156.

[4]（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變[M].季李湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2016：104.

責任編輯：李韋

Inspiring Education and Promotion of Students Recitation Efficiency

XU Pei-hong

（Haian Hailing Middle School， Nantong 226600， China）

Abstract： Students acquisition of their Chinese core literacy is inseparable from recitation， which is the basis of understanding， consolidating and expanding classical poetry， literature works and text contents. The period of junior middle school is the prime time for students recitation. In view of some problems with students recitation such as poor state of recitation and low efficiency， teachers may adopt the idea of inspiration to work out inspiring slogans in the form of inspirations of goal， competition， star presentation， and examples so that students recitation efficiency can be increased and their Chinese core literacy can be developed.

Key words： inspiring education； core literacy； recitation efficiency； practical study