王末英 顧期斌 蔣芳

摘 要： 信息技術快速發(fā)展促進教育教學變革，好的教學效果只有在教學互動中形成，新媒體環(huán)境下針對當今高校教學互動的困境，探索通過師師交流互動改變傳統(tǒng)教學模式，生生交流互動激發(fā)學生的學習積極性，師生互動培養(yǎng)學生對知識的綜合應用和分析能力，構(gòu)建新型師生互動教學模式，給學生美好的學習和發(fā)展體驗。

關鍵詞： 新媒體 高校教學 教學互動

在信息技術飛速發(fā)展的時代，利用數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機等向用戶提供信息的傳播方式變成常態(tài)。數(shù)字化的新媒體時代：微課、慕課等給我們提供了豐富的教學資源；畢博、微助教等為我們創(chuàng)造了便捷高效的教學平臺。各學校大力融合信息技術改進教學模式，實施線上線下混合教學模式，以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。但好的教學效果只有在教學互動中形成，好的教學互動是師生共同盼望的。

一、目前一些高校師生互動的困境

高校教學互動是師師、生生、師生雙方交流情感、溝通思想和傳遞信息的雙向交互過程。盡管數(shù)字技術和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展促進教育變革，但目前教學互動仍然存在困境。

（一）單向為主、缺乏交互影響。

傳統(tǒng)課堂一直以來以教師為主，教師掌握傳輸知識的主動權(quán)，學生被動接受知識，雙方形成“主體—客體”的單向度關系。在教學中主要表現(xiàn)為老師講課學生聽，較多的學生處于被動接受知識狀態(tài)，為完成任務而學習，學業(yè)成為負擔，敷衍了事。

（二）控制性為主，缺乏民主交流。

師生關系中，由于教師對權(quán)利、知識等資源占有不平等，具有控制權(quán)，學生處于服從的地位，這種教學模式培養(yǎng)的學生大多數(shù)唯命是從，膽小不敢質(zhì)疑，繼而不善于思考，很大程度上限制學生想象力和創(chuàng)新能力。

（三）以課堂為主，缺乏交互反饋。

目前大多數(shù)師生互動仍然以課堂為主，但由于課堂實踐限制且在規(guī)定時間要完成相應的內(nèi)容，因此互動就變成了形式，簡單粗暴的問答，或者課堂就沒有互動，師生缺乏雙向的交互反饋和研討，師生關系淡漠，課堂的師生互動向教師完成教學任務妥協(xié)。

（四）傳授知識為主，缺乏情感融入。

現(xiàn)今傳統(tǒng)高校師生互動仍以傳授純粹的學科知識為主，忽視與學生的情感交流和思想溝通，互動內(nèi)容單一且理性，缺乏情感的融入。上課人來，下課人散，如無良好的自主學習的引導，學生大量課余時間無所適從，繼而只會玩樂不會學習。

二、新媒體環(huán)境下新型教學互動的探索

信息技術改變學習者的認知方式和學習方式，改變師生的教育關系，極大地增加人們學習及重復學習的機會。在傳統(tǒng)教學中正確適宜地融入信息技術，通過多渠道交流路徑，構(gòu)建新型師生互動教學模式，給學生創(chuàng)造美好的學習和發(fā)展體驗。

（一）師師互動，改變以往教學模式。

利用新媒體的及時性和交互性，用于校際、同校的教師交流學習，可快速共享優(yōu)秀的教學資源，分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，有利于改變以往教學模式，構(gòu)建以學生為中心，先學后教，以學定教的新型教學模式。

1.預習——先學后教。

高校普遍存在課程課時緊的問題，如果學生課前不預習，課堂就成了“滿堂灌”。教師應充分利用教育部和各網(wǎng)絡教學網(wǎng)站推出的名校名師精品mooc、電子書等，根據(jù)自身知識優(yōu)勢和教學經(jīng)驗，在網(wǎng)上甄選適合本校學生的精品教學資源，利用網(wǎng)絡平臺提供給學生自主學習即預習。為使課前預習落實到位，教師輔助學生制定課前自主學習任務單，基于學生對知識的識記和理解，設計的內(nèi)容既要讓學生掌握基礎知識，又要充分調(diào)動學生學習積極性，如果教學目標不明確，問題設置難度過高，就不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

2.預習反饋——以學定教。

預習過程首先讓學生自主解決問題，然后形成學習小組協(xié)同解決問題，再提出疑問課堂解決。因此課前學習任務單應包括如下內(nèi)容：觀看教學視頻或教材內(nèi)容、實現(xiàn)學習目標、厘清知識重難點、學生應用的學習方法、學生組織的學習活動、自我測評、學習疑問、課堂交互的期望。教師在相應網(wǎng)站上建課，和學生建立網(wǎng)絡課堂，學生預習后完成課前學習任務單，線上提交，教師課前能及時掌握學生預習情況，定制課堂教學活動。

3.寓教于樂——互動式教學微視頻。

通過一些軟件或硬件工具教師可以非?？旖莸刂谱骰ブ浇虒W微視頻給學生觀看。在設計制作視頻的時候根據(jù)掌握的知識點插入精心設計的練習題或游戲題，讓學生在學習過程中邊看邊練，如看完一個知識點，彈出自測題或游戲題，答對后繼續(xù)學習，否則返回復習，答對才能繼續(xù)觀看。在教學視頻中加入互動元素，使視頻更精彩，更有趣味性，使學生的自主學習變得有目的。

4.不斷實踐——優(yōu)化教學方法。

他山之石可以攻玉，不斷向優(yōu)秀教師學習，形成適合學生的獨特教學方式，用于實踐。在實踐中不斷借助網(wǎng)絡平臺提供的科學數(shù)據(jù)檢查實施效果，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗，對原有方法和計劃進行修正，優(yōu)化教學方案。

（二）生生互動，激發(fā)學生學習興趣。

由于一個班級，學生與學生相對處于平等狀態(tài)，建立學習小組，學生自主學習，歸納總結(jié)，設計練習題，討論解答，組內(nèi)相互交流，組間幫助學習，形成美好的學習氛圍。分組學習有利于培養(yǎng)學生人際關系，增進學生之間的情感，發(fā)展學生個性，增強學生的自信心，敢于質(zhì)疑同時愿意聽取別人的意見，相互尊重，多元化的學習方法和團隊協(xié)作解決問題的效率高，理解問題正確率高。

分組學習特別要防止一人獨大，流于形式。采取的措施：分組可以采取多種形式，按照教學活動的不同組織不同的學習小組，按學生的興趣愛好分組，按同學間的親密關系分組；小組活動要有活動場所、活動記錄、協(xié)同解決的問題及收獲。

分組學習的目的是激發(fā)學生的求知欲，充分展現(xiàn)學生的個性讓學生自由發(fā)展，有創(chuàng)新能力，學會集眾人才能解決問題，讓每個學生都能受益。

（三）師生互動，深化學習。

新媒體環(huán)境下教師要認真了解學生的認知特點和學習特點，構(gòu)造師生平等、以學生為中心的新型教學模式。師生互動主要在有形的課堂和無形的線上平臺進行，學生通過較好的預習后對基本知識有了理解和識記，教師根據(jù)學生反饋的信息訂制教案，堅持以學生為主體、教師為組織者的教學原則，啟發(fā)鼓勵學生進行知識探究，讓學生與老師共同參加課程的教與學。

1.課中學習任務單，使學生收放自如。

課中的教學目標是探究基礎知識的應用和分析。任務單的設計主要內(nèi)容為：學習目標、項目探究、當堂檢測、知識拓展、學后反思。課中學習任務單是有效課堂的保證，避免學生自由發(fā)揮時間長不能完成教學任務。

2.以問題激活思維，引發(fā)互動，深化學習。

好的提問可以讓每位學生參入其中，設問要有針對性、實際性、探究性和趣味性，師生根據(jù)知識點在現(xiàn)實生活中的應用設計一些趣味性問題，學生通過討論或由教師引導探究共同完成。教師特別引導膽小和學習比較困難的學生，鼓勵他們積極參與互動，注重培養(yǎng)學生知識應用能力，提高分析問題和解決問題的能力。

3.學習空間的重構(gòu)，增強教學的趣味性。

有用有趣的課堂是吸引學生積極參與學習的關鍵。教師努力培養(yǎng)以學生為核心的教學模式，重構(gòu)學習空間，讓學生切實體驗到知識有用和有趣，以此激發(fā)他們對知識的深化和拓展。具體做法是將傳統(tǒng)教室改造成分組學習討論型，大班教學改成小班教學，把課堂搬進實訓基地結(jié)合實景探究知識，在實驗室用實驗驗證知識，自己設計實驗拓展知識。

4.信息化技術讓互動更精彩。

充分利用現(xiàn)代教育技術手段，如微助教、雨課堂等教學互動軟件把各種有用資源、信息有機結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容，如搶答、選擇、討論、彈幕等，充分調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性。并通過課余時間線上人機交互，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式。

5.以多樣互動，產(chǎn)生合力。

讓學生進行課堂總結(jié)，根據(jù)知識的重難點自己設計多樣化的作業(yè)，合理分工調(diào)動全體學生參與教學活動，積極投入到學習探究中，師生互動增進情感，形成合力，整體增強課堂效果。

三、結(jié)語

信息技術與網(wǎng)絡技術發(fā)展，促進教學轉(zhuǎn)向以學生為主體，將基礎知識的學習交給學生，教師負責設計教學并實施，在寶貴的課堂時間內(nèi)輔導學生完成知識的深化拓展和解決應用中的問題。完成教學過程中的互動要注意以下幾個問題：1.學習的決定權(quán)在學生，教師主要任務是助學。2.教學互動要讓每位學生都受益。3.教學互動不能流于形式，要擲地有聲。

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項目基金：湖北省教研課題《建筑材料》微課創(chuàng)新設計制作和應用研究，課題編號：（2016420）。