蔣為楫

練習(xí)是語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是“教、學(xué)、評”一體化模式的重要環(huán)節(jié)。我們不能將它作為簡單的知識鞏固、機(jī)械訓(xùn)練的過程。有效的課堂練習(xí)不僅能使學(xué)生的語文知識得到鞏固，更能使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得一定的提升，總體上能夠促進(jìn)課堂教學(xué)增益。但長期以來，由于在教學(xué)中缺乏學(xué)生主體意識及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)語文課堂練習(xí)的能力，部分教師布置語文課堂練習(xí)的盲目性、隨意性較為常見，大多數(shù)教師還停留在“為了練習(xí)而練習(xí)”的階段。教師不僅是課堂的管理者，更是課程資源的開發(fā)者。因此，教師必須更新觀念，優(yōu)化語文課堂練習(xí)，使之更加有效，更好地為語文教學(xué)服務(wù)，成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

一、明確目的性，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂練習(xí)不能脫離課堂教學(xué)而獨(dú)立存在，它始終要服務(wù)于課堂教學(xué)，而盲目重復(fù)的練習(xí)是毫無意義的，這就要求課堂練習(xí)要有明確的目的性——緊扣教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，要有全局意識，綜合考慮：一方面要把握不同學(xué)段的目標(biāo)，考慮教學(xué)內(nèi)容所在的單元主題及本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的練習(xí)。另一方面，要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對學(xué)生的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。一堂課四十分鐘的時(shí)間是固定的，課堂練習(xí)的時(shí)間就顯得尤為寶貴，要找準(zhǔn)方向，緊扣課堂練習(xí)的目的性，方能避免做“無用功”，在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，為突破課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，并且使學(xué)生素養(yǎng)得到提升。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，筆者緊扣“疏通文義”“學(xué)習(xí)兩小兒大膽質(zhì)疑、善于動腦的精神”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成如下表格。

這個(gè)課堂練習(xí)，一舉兩得。一方面讓學(xué)生厘清了課文思路；另一方面學(xué)生在討論交流、填寫表格的同時(shí)，深入體會到兩小兒不僅能夠大膽提出自己的猜想，還能舉出相關(guān)依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，從而突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、講究趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有興趣才能激發(fā)學(xué)生主動求知探索的欲望，保持學(xué)習(xí)的熱情。因此，要讓學(xué)生主動參與課堂練習(xí)，唯有讓課堂練習(xí)“有趣”起來，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生一到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)就躍躍欲試。如果只是簡單地復(fù)制平時(shí)的訓(xùn)練題，不斷地重復(fù)練習(xí)，只會讓學(xué)生對課堂練習(xí)感到厭煩。教師要打破枯燥無味的書面機(jī)械性練習(xí)方式，使課堂練習(xí)掙脫“寫”的束縛，有機(jī)地融入聽、說、讀、演、訪問等形式，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形式的選擇和組合，讓每一節(jié)課的課堂練習(xí)都是新鮮的、有趣的，使學(xué)生在課堂練習(xí)活動中獲得良好的情感體驗(yàn)，加深對課文的理解及印象。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》《巨人的花園》及《楊氏之子》這類故事性較強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文時(shí)，可讓學(xué)生“演一演”；在教學(xué)古詩詞時(shí)，可讓學(xué)生默寫詩詞并且根據(jù)內(nèi)容為詩詞配畫。

三、體現(xiàn)層次性，兼顧各類學(xué)生發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異性，所以我們在教育教學(xué)中要提倡“因材施教”。教師要清楚地意識到，學(xué)生之間是存在差異的，他們都有著不同的個(gè)性、興趣、知識水平及學(xué)習(xí)需求，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。”在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮學(xué)生個(gè)體差異性，也要看到每個(gè)學(xué)生身上存在的不同的發(fā)展水平及發(fā)展?jié)撃?，因此，課堂練習(xí)要體現(xiàn)層次性：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在確保完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)減少練習(xí)量，或有意識地降低練習(xí)的難度，如做一些基礎(chǔ)性的但又有趣味的練習(xí)，使這部分學(xué)生也能在練習(xí)中體會到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)些較為靈活的練習(xí)，讓他們“跳一跳摘到果子”；對能力水平特別強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些課外拓展性的練習(xí)，把他們的思路引向更為廣闊的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。也可將涉及知識鞏固的課堂練習(xí)設(shè)置為必做題，每一個(gè)學(xué)生都要完成；將涉及能力提升的課堂練習(xí)設(shè)置為選做題，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況及興趣選擇完成。例如，在進(jìn)行《山中訪友》的教學(xué)時(shí)，針對“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！边@類句式的仿寫可設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)供學(xué)生選擇完成。

1. 你好，（ ）的樹木，你（ ），（ ）。

2. 你好，（ ）的（ ），你（ ），（ ）。

課堂練習(xí)體現(xiàn)層次性，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，讓中等生“吃得著”，也讓后進(jìn)生“吃得消”。

四、追求發(fā)展性，延伸課堂教學(xué)效果

語文課堂要成為讓語文走向生活的引子，教師要追求課堂練習(xí)的發(fā)展性，借助課堂練習(xí)打破課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)知識的一個(gè)點(diǎn)去追求更廣闊的知識的一個(gè)面、多個(gè)面，增強(qiáng)學(xué)生語文知識運(yùn)用的意識，讓學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的生活。在進(jìn)行一些經(jīng)典課文的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置延伸閱讀或比較閱讀：可以讓學(xué)生在學(xué)完一篇從原文節(jié)選出來的課文后閱讀完整文章，也可以讓學(xué)生閱讀課文作者的相似主題的不同文章，更可以設(shè)置閱讀其他作家的同名或同類作品。通過延伸和比較閱讀，既加深了學(xué)生對課文的理解體會，更引導(dǎo)了學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀相關(guān)文章甚至讀整本的書。教師還可根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫等練筆活動，這樣不僅使學(xué)生的知識、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉和提升離不開課堂練習(xí)，而只有在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)明確目的性、講究趣味性、體現(xiàn)層次性、追求發(fā)展性，才能使課堂練習(xí)真正發(fā)揮效用，進(jìn)而使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西柯第二中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）