蔣為楫

練習是語文課堂教學的有機組成部分，是“教、學、評”一體化模式的重要環(huán)節(jié)。我們不能將它作為簡單的知識鞏固、機械訓練的過程。有效的課堂練習不僅能使學生的語文知識得到鞏固，更能使學生的語文素養(yǎng)獲得一定的提升，總體上能夠促進課堂教學增益。但長期以來，由于在教學中缺乏學生主體意識及系統(tǒng)化設計語文課堂練習的能力，部分教師布置語文課堂練習的盲目性、隨意性較為常見，大多數(shù)教師還停留在“為了練習而練習”的階段。教師不僅是課堂的管理者，更是課程資源的開發(fā)者。因此，教師必須更新觀念，優(yōu)化語文課堂練習，使之更加有效，更好地為語文教學服務，成為提升學生語文素養(yǎng)的一座橋梁，從而優(yōu)化語文教學。

一、明確目的性，突破教學重難點

課堂練習不能脫離課堂教學而獨立存在，它始終要服務于課堂教學，而盲目重復的練習是毫無意義的，這就要求課堂練習要有明確的目的性——緊扣教學目標，突破教學重難點。因此，在進行課堂練習的設計時，要有全局意識，綜合考慮：一方面要把握不同學段的目標，考慮教學內(nèi)容所在的單元主題及本課教學目標和教學重難點。一節(jié)課要實現(xiàn)教學目標，就必須在課堂教學中有針對性地進行突出重點、突破難點的練習。另一方面，要研究學生學習的實際情況，針對學生的薄弱之處設計專項練習。一堂課四十分鐘的時間是固定的，課堂練習的時間就顯得尤為寶貴，要找準方向，緊扣課堂練習的目的性，方能避免做“無用功”，在有限的練習時間內(nèi)完成練習，為突破課時教學重難點服務，并且使學生素養(yǎng)得到提升。如在教學《兩小兒辯日》時，筆者緊扣“疏通文義”“學習兩小兒大膽質疑、善于動腦的精神”這兩個教學目標，設計課堂練習讓學生根據(jù)課文內(nèi)容完成如下表格。

這個課堂練習，一舉兩得。一方面讓學生厘清了課文思路；另一方面學生在討論交流、填寫表格的同時，深入體會到兩小兒不僅能夠大膽提出自己的猜想，還能舉出相關依據(jù)支撐自己的觀點，從而突破了本課的教學重難點。

二、講究趣味性，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有興趣才能激發(fā)學生主動求知探索的欲望，保持學習的熱情。因此，要讓學生主動參與課堂練習，唯有讓課堂練習“有趣”起來，激起學生的好奇心，使學生一到課堂練習環(huán)節(jié)就躍躍欲試。如果只是簡單地復制平時的訓練題，不斷地重復練習，只會讓學生對課堂練習感到厭煩。教師要打破枯燥無味的書面機械性練習方式，使課堂練習掙脫“寫”的束縛，有機地融入聽、說、讀、演、訪問等形式，并且根據(jù)教學內(nèi)容進行形式的選擇和組合，讓每一節(jié)課的課堂練習都是新鮮的、有趣的，使學生在課堂練習活動中獲得良好的情感體驗，加深對課文的理解及印象。在教學《陶罐和鐵罐》《巨人的花園》及《楊氏之子》這類故事性較強或對話較多的課文時，可讓學生“演一演”；在教學古詩詞時，可讓學生默寫詩詞并且根據(jù)內(nèi)容為詩詞配畫。

三、體現(xiàn)層次性，兼顧各類學生發(fā)展

因為學生存在個體差異性，所以我們在教育教學中要提倡“因材施教”。教師要清楚地意識到，學生之間是存在差異的，他們都有著不同的個性、興趣、知識水平及學習需求，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：“學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力?！痹谶M行課堂練習設計時，教師須考慮學生個體差異性，也要看到每個學生身上存在的不同的發(fā)展水平及發(fā)展?jié)撃埽虼?，課堂練習要體現(xiàn)層次性：對學習有困難的學生，在確保完成基本的學習任務的前提下，適當減少練習量，或有意識地降低練習的難度，如做一些基礎性的但又有趣味的練習，使這部分學生也能在練習中體會到成功的樂趣，增強學習的信心；對學習能力一般的學生，除了完成基本的學習任務外，還應適當提高要求，設計些較為靈活的練習，讓他們“跳一跳摘到果子”；對能力水平特別強的學生，可以設計一些課外拓展性的練習，把他們的思路引向更為廣闊的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。也可將涉及知識鞏固的課堂練習設置為必做題，每一個學生都要完成；將涉及能力提升的課堂練習設置為選做題，由學生根據(jù)自身實際情況及興趣選擇完成。例如，在進行《山中訪友》的教學時，針對“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！边@類句式的仿寫可設計不同層次的練習供學生選擇完成。

1. 你好，（ ）的樹木，你（ ），（ ）。

2. 你好，（ ）的（ ），你（ ），（ ）。

課堂練習體現(xiàn)層次性，讓學優(yōu)生“吃得飽”，讓中等生“吃得著”，也讓后進生“吃得消”。

四、追求發(fā)展性，延伸課堂教學效果

語文課堂要成為讓語文走向生活的引子，教師要追求課堂練習的發(fā)展性，借助課堂練習打破課堂的限制，引導學生從課堂內(nèi)知識的一個點去追求更廣闊的知識的一個面、多個面，增強學生語文知識運用的意識，讓學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。在進行一些經(jīng)典課文的教學時，教師可以設置延伸閱讀或比較閱讀：可以讓學生在學完一篇從原文節(jié)選出來的課文后閱讀完整文章，也可以讓學生閱讀課文作者的相似主題的不同文章，更可以設置閱讀其他作家的同名或同類作品。通過延伸和比較閱讀，既加深了學生對課文的理解體會，更引導了學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，促進學生閱讀相關文章甚至讀整本的書。教師還可根據(jù)課文特點，設計續(xù)寫、改寫、仿寫等練筆活動，這樣不僅使學生的知識、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

學生語文素養(yǎng)的鍛煉和提升離不開課堂練習，而只有在設計課堂練習時明確目的性、講究趣味性、體現(xiàn)層次性、追求發(fā)展性，才能使課堂練習真正發(fā)揮效用，進而使課堂教學達到更好的效果。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西柯第二中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）