李海東

摘 要：教學(xué)診斷是指教師對學(xué)生在完成動作練習(xí)時(shí)的外在表現(xiàn)和內(nèi)在的特征進(jìn)行收集→分析→評價(jià)→推理聯(lián)想→實(shí)踐的過程，具體是指教師在教學(xué)中看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，并精確地找到這個困難是什么，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個困難的原因并給出合理教學(xué)策略。文章從教學(xué)預(yù)測、教學(xué)關(guān)注、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)整合等四個方面進(jìn)行分析，以便于一線體育教師在常態(tài)教學(xué)中能從中得到借鑒，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)診斷；教學(xué)效果；分析；思考

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.023

“診斷”主要包含兩層涵義：一是對被診對象進(jìn)行察看；二是根據(jù)察看結(jié)果進(jìn)行判斷，開出處方。由于不同的學(xué)生個體在動態(tài)的學(xué)練過程中會直接影響其自身的學(xué)習(xí)效果，因而需要用不同的診斷標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評判，從而采用實(shí)用性較強(qiáng)的練習(xí)方法，讓學(xué)生快速地接近或達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，一般采用正誤對比、鑒別推斷、否證擬診、師生診斷等途徑來進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，教師根據(jù)巡視檢查的情況巡回輔導(dǎo)，規(guī)范技術(shù)要領(lǐng)。必要時(shí)可讓優(yōu)等生示范，技術(shù)不到位的同學(xué)展示，讓同學(xué)們一起進(jìn)行評判，清晰地辨別出正確和錯誤，使學(xué)生認(rèn)識到自己錯在哪里。診斷出原因后，一起尋找解決問題的方法，教師再技術(shù)指導(dǎo)，用正確的學(xué)練方法來進(jìn)行改正。

1 教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)診斷的第一步。教師須時(shí)刻對動態(tài)的課堂教學(xué)進(jìn)行前瞻預(yù)測，對課堂中所營造的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒意志力等情況預(yù)設(shè)、分析并思考，將預(yù)設(shè)診斷作在課前，如：是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握，是否更快地有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例：教師在學(xué)習(xí)跨越式跳高動作技術(shù)時(shí)，都順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且都已經(jīng)超過了自己的理想成績，一個個都躍躍欲試，興奮勁十足，教師可以根據(jù)這樣的情況預(yù)設(shè)，如果在此跳高高度的基礎(chǔ)上增加一定的高度，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)練或進(jìn)行比賽會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果；也可以預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)生出來示范，一起分析動作技術(shù)，有哪些優(yōu)點(diǎn)可以借鑒和哪些缺點(diǎn)需要改進(jìn)；也可以設(shè)定好高度進(jìn)行小組的比賽，看看每一個小組有多少學(xué)生跳過這個高度等。

效果：教學(xué)過程離不開預(yù)設(shè)，多方預(yù)設(shè)方能在課堂真正開展中減少失誤。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行及時(shí)判斷，根據(jù)學(xué)生的心理需求隨時(shí)調(diào)整，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生最大的潛力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 教學(xué)關(guān)注

教學(xué)關(guān)注是教學(xué)診斷的第二步。預(yù)設(shè)結(jié)果如何，需要課堂觀察來驗(yàn)證。教師要及時(shí)關(guān)注課堂中發(fā)生的一切情況，對學(xué)生在練習(xí)過程中的身體姿勢，情感意志和心理狀態(tài)等情況進(jìn)行判斷分析診斷，以便于能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

案例：在教學(xué)過程中，全班學(xué)生都在全身心地投入到學(xué)練中去，此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、情緒不在狀態(tài)中，未能認(rèn)真地對待我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，練習(xí)動作起來松散、無力，練兩下就停下來，東張西望，敷衍了事。這時(shí)候我走到這些學(xué)生面前，問其原因，對于態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)要嚴(yán)厲批評。若是身體的原因，可勸其進(jìn)行休息見習(xí)；若是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就得對這部分學(xué)生進(jìn)行教育，在教育時(shí)，注意動之以情，曉之以理，循循善誘，讓學(xué)生真正明白運(yùn)動健身的重要性，幫助學(xué)生明白事理，積極參與到學(xué)練中去。

效果：關(guān)注課堂的教學(xué)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)診斷課堂低效原因，并及時(shí)調(diào)整，才能讓學(xué)生全身心地進(jìn)行學(xué)練，以此學(xué)會并掌握動作技術(shù)，并能運(yùn)用到以后的比賽和生活中。

3 教學(xué)調(diào)整

教學(xué)調(diào)整是診斷第三步。學(xué)生是獨(dú)立的個體，每一個學(xué)生都是不一樣的，教學(xué)中不乏有一些特別的學(xué)生。教師就需要及時(shí)調(diào)整大方向的教學(xué)思路，要針對性地發(fā)現(xiàn)個性化差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，做到迅速診斷并及時(shí)調(diào)整方法，即“因材施教”。

調(diào)整方法一：個別調(diào)整策略

案例：全班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動作技術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一名叫趙某的同學(xué)，兩手臂和兩腿蹬地不協(xié)調(diào)。這是教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有預(yù)設(shè)到的一種情況。教者要及時(shí)診斷并調(diào)整教學(xué)思路。這時(shí)候教師可以走到他的身邊，詢問趙某上課時(shí)有沒有看清楚老師的示范，動作要領(lǐng)理解到什么程度，自己是怎樣根據(jù)老師的示范和圖解而學(xué)習(xí)的；然后教師根據(jù)趙某不協(xié)調(diào)的動作，開出針對鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)性的運(yùn)動處方。接著再讓其慢慢學(xué)練，趙某知道了自己存在的問題后，根據(jù)老師的建議不斷重復(fù)練習(xí)，很快就能達(dá)到規(guī)范的水平，從而熟練地掌握。

效果：教師和學(xué)生要共同尋找存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，用正確的學(xué)練方法進(jìn)行模仿、矯正，學(xué)生通過不間斷地、重復(fù)性地練習(xí)，促使全體學(xué)生都能達(dá)成本節(jié)課所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

調(diào)整方法二：幫扶調(diào)整策略

在學(xué)練過程中，有些學(xué)生有可能因?yàn)樽陨淼纳眢w素質(zhì)和心理因素，未能獨(dú)自完成整個動作，迫切需要老師和同伴對他進(jìn)行幫助。這樣的情況下，教師可以多方面了解到還有多少學(xué)生未能獨(dú)立完成，還不能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將這些學(xué)生編成小組，由已經(jīng)掌握方法的同學(xué)任組長，施行組長教學(xué)幫扶策略，這樣就能更好地解決個體差異的問題了。

案例：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師全程關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有10幾個同學(xué)方法掌握不好。于是教者可以將會的同學(xué)選為小組長，由他們帶領(lǐng)幾個不會的同學(xué)練習(xí)。小組長也要積極協(xié)助教師，找出本小組有沒有不能獨(dú)立完成動作的學(xué)生，要認(rèn)真幫扶指導(dǎo)。在一次的籃球原地運(yùn)球?qū)W習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)七八個女生在原地使勁地拍球，動作僵硬，很不協(xié)調(diào)；于是我把技巧掌握比較好的同學(xué)組織起來，引領(lǐng)他們做“師傅”，一對一指導(dǎo)這幾個不會的同學(xué)。通過多次的幫扶指導(dǎo)，這幾個學(xué)生很快學(xué)會了正確的原地運(yùn)球動作要領(lǐng)。

效果：教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會運(yùn)用“兵教兵”的幫扶策略，讓掌握技巧要領(lǐng)的同學(xué)帶領(lǐng)不會的同學(xué)訓(xùn)練。這樣就好比把一個教師分成好多個教師一起教學(xué)，兵教兵，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)整合

整合是教學(xué)診斷的第四步。教師一個人的力量是薄弱的，教者要及時(shí)征求學(xué)生意見，更好地為以后的課堂教學(xué)服務(wù)。教師在教授一個運(yùn)動技術(shù)動作學(xué)習(xí)后，集中全班學(xué)生，根據(jù)動作技術(shù)掌握情況，多方聽取學(xué)生的意見?；蛘髑笸兴o予的教學(xué)參考意見進(jìn)行診斷，確定是否需要調(diào)整教學(xué)策略。

整合思路一：師生間診斷整合

教師在教學(xué)過程中，由于一小部分的學(xué)生本身看不到自己的動作是否符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的動作，有的學(xué)生協(xié)調(diào)性好，練習(xí)幾次后，基本上就能標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生由于自身的條件，雖然在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)盡力了，感覺到自己的動作不如同伴，但又沒有辦法去改變；這時(shí)候，教師就要針對這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的學(xué)練狀況，及時(shí)去加以解決，或分小組進(jìn)行評價(jià)，可小組內(nèi)多人進(jìn)行推斷分析，也可以集合全組或全班學(xué)生一起輪流進(jìn)行診斷，予以解決。

案例：在學(xué)生學(xué)習(xí)完前滾翻動作技術(shù)后，教師請一位同學(xué)出來進(jìn)行示范，示范結(jié)束后，讓學(xué)生自己給自己打一個分?jǐn)?shù)分，也可以請本組的同伴為他進(jìn)行打分，進(jìn)行一個學(xué)習(xí)評價(jià)，說出正確的地方和還需要進(jìn)行提高的地方，比如低頭含胸、快速蹬地，滾動圓滑，肩、背、臀、依次著墊等等，以此來總結(jié)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略。也可以集中小組長，給出教學(xué)意見。教者再結(jié)合自己的教學(xué)反思，適時(shí)地調(diào)整思路。盡量完善每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

效果：集思廣益有利于集中學(xué)生的智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整合思路二：師師間診斷整合。

同行教師在教學(xué)中遇到的教學(xué)問題應(yīng)該有共性。教者要通過研討課擺出問題，大家共同診斷，得出結(jié)論。

案例：全班學(xué)生在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空步動作技術(shù)時(shí)，學(xué)練到一定的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家存在著共同的現(xiàn)象，就是好多學(xué)生在空中滯空的時(shí)間非常短，不能在空中保持一定時(shí)間的騰空步的動作，還沒有完整做好騰空步，整個身體就已經(jīng)落在沙坑里；這時(shí)候，教者可以在集體備課時(shí)候提出這個問題，大家一起來思考，是什么原因不能在空中停留一定的時(shí)間，大家可以通過哪些方法來解決這一問題。通過研討發(fā)現(xiàn)，要想使得自己在空中保持正確的騰空步動作的一定時(shí)間，就必須要增加爆發(fā)力量和彈跳力的訓(xùn)練，以此來增加肌肉的本體感覺，形成正確的動作技術(shù)動力定型。最后得出的方法有原地跳起騰空步、原地跳起做“石頭、剪刀、布”、跳箱蓋子上方跳起來做騰空步動作等等。

效果：同行積極發(fā)言，說出自己的想法，可以更好地診斷問題并通過正確方法解決課堂教學(xué)問題。

總之，在體育課堂教學(xué)中，教師的診斷不受時(shí)空限制，是在動態(tài)的變化中隨時(shí)隨地進(jìn)行的，教師及時(shí)了解學(xué)生知識的掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出診斷，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行矯正、解救，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，這樣的診斷有助于教師及時(shí)把控課堂，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的個性得到良好發(fā)展，提高教學(xué)效率。

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