張清良

【摘要】隨著國內(nèi)工學(xué)一體化課程的改革與推進(jìn)，一體化教學(xué)如何實(shí)施與規(guī)范，職業(yè)院校如何準(zhǔn)備與執(zhí)行，專業(yè)教師需具備什么樣的能力以及如何開展，成了日益突出的問題。文章對(duì)這些方面進(jìn)行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化；課程教學(xué)；保障

工學(xué)一體化課程突出強(qiáng)調(diào)“做”與“學(xué)”，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)工作崗位任務(wù)實(shí)施流程的完整學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中日漸形成的培養(yǎng)。從“學(xué)習(xí)即工作”的思路出發(fā)，如何在我們的課堂上模擬出真實(shí)的工作任務(wù)環(huán)境，是在一體化教學(xué)實(shí)施前亟待解決的問題，這樣的問題從國內(nèi)各大院校目前的實(shí)際情況來看，仍是最大的困難。如何能夠像工作過程中“師傅帶徒弟”式地教學(xué)，又對(duì)授課教師的職業(yè)技能提出了極高的要求。我們不斷地尋求一種適合工學(xué)一體化課程的教與學(xué)的方法，適合工學(xué)一體化課程教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)模式的組織上從整班到分小組分任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分上從傳統(tǒng)的側(cè)重理論到側(cè)重工作實(shí)際，目的就是讓學(xué)生多做，不僅動(dòng)手做，還要?jiǎng)幽X做，不僅是學(xué)生做，老師也要示范做，師生共同在做中學(xué)，在做中教，在做中討論，并以此轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位、角色和態(tài)度，使他們成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。筆者結(jié)合自身的工學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勅绾巫龊霉W(xué)一體化課程教學(xué)。

一、工學(xué)一體化課程的內(nèi)涵

一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式，通過課堂內(nèi)的開放式教學(xué)，讓專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，在過程中了解市場，在這樣的學(xué)習(xí)中提高職業(yè)素質(zhì)。

二、開展工學(xué)一體化教學(xué)的保障

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確?！耙惑w化”教學(xué)有效進(jìn)行

一體化教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐無縫對(duì)接，即讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就能體會(huì)到工作做什么，怎么做工作，關(guān)鍵在于一個(gè)“做”字。于是，某種程度上教師講的內(nèi)容大大減少，不再是教師站在講臺(tái)上的長篇大論，課堂上不再是以教師為主，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)，學(xué)生接到任務(wù)后就展開資訊查詢，獲取做這個(gè)任務(wù)所需掌握的知識(shí)；然后針對(duì)任務(wù)內(nèi)容勘查工作現(xiàn)場，確定工作步驟；再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及工作現(xiàn)場的條件，確定所需材料及工具；學(xué)生在做好這些準(zhǔn)備工作之后，即可投入到任務(wù)實(shí)施過程中；完成的任務(wù)質(zhì)量則讓學(xué)生組成驗(yàn)收小組進(jìn)行驗(yàn)收，以驗(yàn)收環(huán)節(jié)來提高他們對(duì)工作質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，并在以后的工作過程中針對(duì)質(zhì)量加以控制；最后給予各個(gè)小組學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，讓他們展示每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所記錄下來的人、事、物，以及任務(wù)完成的效果、存在的問題及分析等，這一教學(xué)化處理在于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，促使他們形成做了工作知道要匯報(bào)，并且有能匯報(bào)的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成了主體，學(xué)習(xí)積極性也提高了。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們往往可以看到全體學(xué)生積極投入，努力完成任務(wù)的工作場面。

一體化教材也常稱為學(xué)材，或者叫工作頁。一門一體化課程，從學(xué)習(xí)任務(wù)的篩選到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，宏觀上靠教學(xué)規(guī)劃，細(xì)節(jié)上都必須依靠一體化教材來規(guī)范，來體現(xiàn)。一體化教材編寫得好與不好，某種程度上直接影響到一體化教學(xué)實(shí)施的效果。緊抓一體化教學(xué)工作頁編寫的要點(diǎn)，在步驟上緊扣工作任務(wù)是怎么做的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上力求精而細(xì)，切忌泛濫求全，通篇大論。一套好的一體化教材，也為一體化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)保障。

（二）優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)“一體化”教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇必須要在實(shí)際工作崗位中具有代表性，來源于實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)，按課程內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，既要反映教學(xué)內(nèi)容的技能難點(diǎn)，也要貼合學(xué)生的能力水平，密切聯(lián)系社會(huì)和工作實(shí)際，必須具有可操作性。通過工作任務(wù)介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出方法，使課程的學(xué)習(xí)不顯乏味。按工作任務(wù)內(nèi)容來開展教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的有效對(duì)接。

（三）做好一體化教學(xué)的場地和實(shí)訓(xùn)材料保障

一體化課程教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)場地及實(shí)訓(xùn)材料的支撐，沒有場地和材料，一體化課程的實(shí)施根本無從談起。從這點(diǎn)來說，每一所開展工學(xué)一體化課程教學(xué)的院校都應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上下足功夫，這樣的實(shí)訓(xùn)室必須最大限度地模擬實(shí)際工作實(shí)施場地，讓一體化課程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”不會(huì)成為一句空話。在實(shí)訓(xùn)場地已經(jīng)具備的前提下，實(shí)訓(xùn)材料的管理尤其重要。必須確保各項(xiàng)材料采購到位，教學(xué)開展之前著手清點(diǎn)材料，根據(jù)材料庫房場地的條件，將各項(xiàng)材料歸類碼放，根據(jù)使用先后順序整理，以保障后續(xù)上課使用材料有條不紊。在課程教學(xué)實(shí)施過程中所用到的材料必須有充分的供應(yīng)保障。

（四）提升教師技能，保持教學(xué)耐心

一體化教學(xué)的課堂主體雖然不再是教師，但是教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的示范和指引依然十分重要。首先是安全方面，學(xué)生為了快速完成任務(wù)就會(huì)忽視安全隱患，安全意識(shí)相對(duì)淡薄，甚至直接違反安全操作規(guī)程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中給出指引，提出要求，舉出安全事故的諸多案例，使學(xué)生意識(shí)到安全的重要性，遵循安全操作規(guī)程。再比如工藝步驟，學(xué)生為了圖快，覺得怎么方便就怎么做，而不按工藝步驟來執(zhí)行，這樣的結(jié)果是工藝操作的速度快了，但是質(zhì)量差了。所以，教師也應(yīng)該在這方面給出實(shí)例，提出要求，讓學(xué)生抓速度的同時(shí)也要重視工藝步驟，確保工作質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)生活中，工作如此，學(xué)習(xí)亦如是，有人積極就有人消極，有人努力就有人偷懶。一體化教學(xué)的小組學(xué)習(xí)模式從某個(gè)角度看也更容易滋生這樣的懶惰者和渾水摸魚者，更別說當(dāng)中的個(gè)別極端分子，他們依然在教學(xué)進(jìn)程中，在一體化教學(xué)實(shí)施過程中存在一定程度的不和諧。從這個(gè)角度來說，對(duì)于教師本質(zhì)來說，不因一體化的教學(xué)模式改變而改變，只有依靠耐心，采用相關(guān)的處理技巧，憑借毅力，才能有效推動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生當(dāng)中獲得更多的角色認(rèn)同。

三、結(jié)束語

工學(xué)一體化課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要拆分為多個(gè)著力點(diǎn)“分而治之”。院校有院校應(yīng)該準(zhǔn)備的工作，教師有教師需提升的技能，教材編寫也有特定的要求。整個(gè)過程必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有機(jī)組成的部分，環(huán)環(huán)相扣，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都做好，最后才能合攏為合格的一體化教學(xué)工程。

【參考文獻(xiàn)】

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