黃露

摘 要：近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)已步入到內涵式發(fā)展階段，高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質是高等職業(yè)教育質量提升的關鍵因素，關系到高技能型人才培養(yǎng)的質量。然而，“雙師型”教師的建設卻與快速發(fā)展的職業(yè)教育實際不相匹配，矛盾日益凸顯，逐漸成為制約職業(yè)教育健康發(fā)展的“瓶頸”?；谶@樣的背景，作者從“雙師型”教師建設中存在的問題入手，認真梳理出“雙師型”教師建設中存在的主要問題，并有針對性地提出了職業(yè)院校通過校企合作共建“雙師型”教師的策略。

關鍵詞：高職院校；校企合作；雙師型；策略

根據(jù)國家關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，自上個世紀末以來，高職院校作為高校的重要的辦學主體不斷發(fā)展，從無到有，學校數(shù)量不斷增加，自1999年開始大規(guī)模擴張，近十幾年內實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。到2016 年，我國共有高職（?？疲┰盒?1359所，占全國普通高?？倲?shù)的52.35%。數(shù)據(jù)顯示高職院校已經成為了高等教育的主要辦學主體。但是在職業(yè)教育取得顯著性發(fā)展的同時，卻面臨著質量發(fā)展的難題，突出表現(xiàn)為：職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上沒有明顯的優(yōu)勢，其可替代性比較高。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生尚沒有滿足企業(yè)、行業(yè)要求，沒有突出職業(yè)教育的特色。制約這一目標實現(xiàn)的關鍵在于職業(yè)院校還沒有建立一支高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍。本文總結了“雙師型”教師建設中存在的問題，提出了職業(yè)院校通過校企合作模式共建“雙師型”教師的機制。

一、高職院?！半p師型”教師建設中存在的問題

1、“雙師型”教師缺乏自我提升的時間

近年來，職業(yè)院?？焖侔l(fā)展，從事職業(yè)教育的教師數(shù)量也在不斷增加，但仍不能滿足職業(yè)教育的需求。職業(yè)院校生師比離教育部提出的師生比仍有差距。教師少，工作量大是職業(yè)院校的固有特點。教師只能疲于應付日常教學和日常管理等瑣事，在保質保量完成教學任務的前提下，往往只能求量舍質。因此，教師沒有足夠的時間參與培訓、深造，這給“雙師型”教師的建設造成了一定的困難。

2、“雙師型”教師認定標準不統(tǒng)一

“雙師型”教師是針對職業(yè)教育辦學特點新生的一類教師，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基礎。這就需要明確“雙師型”教師的基本素養(yǎng)、認定標準等?？v觀國家政策文件提出的“雙師型”概念，卻不盡一致，社會上普遍存在“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙素質說”、“雙能力說”等。這必將導致了“雙師型”教師認定混亂，在認定執(zhí)行中無章可依、各行其是。

3、“雙師型”教師專業(yè)技能較差

要保證學生的專業(yè)技能水平，教師首先要做到自己的專業(yè)技能跟得上企業(yè)、行業(yè)的技能需求。這就在客觀上要求教師定期到企業(yè)參加頂崗實習，不斷更新專業(yè)技能。但教師到企業(yè)實習鍛煉的時間卻極其有限，教師參與校企合作的機會較少，學校提供培訓又不能滿足教師對專業(yè)技能的需求，最終制約了教師專業(yè)技能的提高。正是因為教師參加實踐的機會不多，培訓不到位，嚴重影響了教師自身專業(yè)技能的提升，導致教師專業(yè)技能、實操能力較差。

4、來自企業(yè)的兼職教師較少

兼職教師是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，在“雙師型”教師中發(fā)揮著重要作用。但高職院校中兼職教師的比例偏低，尤其是從企業(yè)聘請的兼職教師比例更是少之又少。當前兼職教師的聘任、管理存在著與國家加強兼職教師隊伍的實質精神相背離的現(xiàn)象。這樣導致兼職教師不僅不能真正改變“雙師型”教師力量薄弱的現(xiàn)狀，反而給學校帶來了負面的效應，增加了學校的經濟負擔。

5、“雙師型”教師激勵政策不完善

“雙師型”教師的發(fā)展除了教師自身的努力外，還需要職業(yè)院校制定相關的激勵政策，如晉升、福利待遇、培訓學習等。但一些職業(yè)院校對“雙師型”教師的激勵不僅沒有與普通教師區(qū)別開來，這就導致教師對此滿意度較低，不利于“雙師型”教師的成長?！半p師型”教師與一般教師各方面的待遇相差不大的情況下，嚴重的打擊了“雙師型”教師的積極性。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的策略

1、政府應提供“雙師型”教師建設良好的政策環(huán)境

目前高職院?！靶Ｆ蠛献鳌北憩F(xiàn)為合作層次淺、關系不穩(wěn)定、校熱企冷現(xiàn)象較為普遍。主要原因是沒有共同的利益點。這就需要政府的大力支持。政府雖然不是校企合作的主體，但政府可以通過宏觀調控，制定政策，為校企合作營造有利的“校企合作”環(huán)境。首先，教育主管部門應增加“雙師型”教師建設的資金投入。安排職業(yè)教育師資培訓專項經費，重點支持“雙師型”教師建設。其次，應對參與校企合作的企業(yè)在融資、稅收等方面給予優(yōu)惠。對積極參與校企合作的企業(yè)，給予相應的稅收減免。

2、職業(yè)院校應加大“外引內培”力度建設“雙師型”教師隊伍

高職院校要制定合理的人才引進制度，極大地吸引高素質優(yōu)秀人才，緩解當前教師數(shù)量不足、結構不合理的問題。與此同時，還應有針對地制定優(yōu)惠政策，吸引企事業(yè)單位的技術人才、業(yè)務骨干、能工巧匠到學校任教。同時，要制定科學、合理的教師引進制度，加強對教師入口關管理。為新教師和兼職教師都能達到“雙師素質”標準開拓有效途徑，為其向“雙師型”教師的轉化奠定良好的基礎。

3、職業(yè)院校要建立完善的教師激勵、評價機制

一是建立健全“雙師型”教師激勵機制。職業(yè)院校都制定了一定的激勵措施，但是針對激勵“雙師型”教師的制度卻不多。二是建立“雙師型”教師發(fā)展評價機制。評價機制應將考評的重點放在專業(yè)性、技術性的實踐操作能力方面，淡化教師的學術科研標準，細化工作能力、工作態(tài)度、工作成績等指標，使評價具有可操作和實用性。三是制定教師企業(yè)掛職鍛煉制度。教師只有通過與企業(yè)一線技術人員的學習，在教學方能取得事半功倍的效果。

4、企業(yè)要轉變觀念，提高認識，樹立校企合作“雙師型”教師建設的價值觀導向

校企合作是職業(yè)院校、企業(yè)生存發(fā)展的必然選擇。對于職業(yè)院校來說，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)是主要的檢驗場所，而企業(yè)從職業(yè)院校選擇適合的人力資源，實現(xiàn)價值最大化。為了實現(xiàn)企業(yè)所招聘的人才“拿來就用”，企業(yè)必須積極參與到職業(yè)教育“雙師型”教師建設中來，確保培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的人才。因此，企業(yè)應轉變觀念，樹立正確的價值觀導向，充分認識到校企合作的必要性，積極參與到校企合作中來。

5、建立校企合作共贏機制

為了更好地實現(xiàn)校企合作，企業(yè)需要在以下方面予以重視。首先，建立保障機制，促進合作健康發(fā)展。其次，建立校企合作共享機制，促進合作效益最大化。企業(yè)主動承擔教師、學生企業(yè)實習、實踐訓練的責任，為學校提供技術咨詢、服務等，幫助學校提高學生、教師的專業(yè)實踐操作能力。企業(yè)可以充分利用學校的師資、教學資源等進行員工技能培訓，甚至可以從學校廉價雇傭勞動力。

6、教師要謀劃自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展

“雙師型”教師的建設，不僅是職業(yè)院校、企業(yè)和政府的事，更需要教師自身的重視。只有教師個人有自我提高的愿望和要求，積極主動地參與“雙師型”教師建設，才能盡快成長為優(yōu)秀的“雙師型”教師。高職院校教師應該積極爭取機會或創(chuàng)造條件進入企業(yè)實踐，向企業(yè)中有豐富經驗的能工巧匠請教，甘愿成為學徒，向企業(yè)技術人員學習求教。教師自身應該結合自己的實際情況，學會自我總結。企業(yè)頂崗實習，應結合企業(yè)員工的評價標準進行客觀評價。頂崗實習結束，教師要系統(tǒng)的進行反思總結，不斷激勵自己向“雙師型”教師目標努力。

參考文獻

[1]張桂春.發(fā)達國家職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經驗[J].教育科學，2013，

[2]張納，王亞.“雙師素質”教師隊伍建設的困境與對策[J].教育探索，2012，

（作者單位：湖南食品藥品職業(yè)學院）