朱建平

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)讷@取知識(shí)的途徑上發(fā)生了巨大的變化，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂正在影響著我們的學(xué)習(xí)與思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為了高校課程改革中的指路明燈，本文主要以《寵物飼養(yǎng)》課程為例，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)特征，進(jìn)一步研究基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方式與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寵物飼養(yǎng)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛使用讓人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此一些短小精悍的微課受到了人們的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂也在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，教育者可以對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行自由的調(diào)整，將知識(shí)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的知識(shí)，將課外的知識(shí)放在教室內(nèi)進(jìn)行消化，促進(jìn)同學(xué)之間與師生之間的溝通與交流。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠彌補(bǔ)微課在實(shí)踐課程中的不足，又能夠?yàn)檎n堂提供課外的學(xué)習(xí)資源，為高職教學(xué)提供了新的發(fā)展路徑。

一、《寵物飼養(yǎng)》課程

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校在教學(xué)模式上也發(fā)生了很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相互結(jié)合，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)?！秾櫸镲曫B(yǎng)》課程在寵物類專業(yè)中地位非常，但是由于該課程長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在知識(shí)的傳授中缺乏創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去了興趣?！秾櫸镲曫B(yǎng)》有著長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，構(gòu)建基于《寵物飼養(yǎng)》微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并探討該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，解決教學(xué)中存在問(wèn)題，為高校的建設(shè)提供參考價(jià)值。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的聯(lián)系

（一）微課

微課就是以微型視頻為教學(xué)載體，將教師的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，包括重難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及考點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，將其進(jìn)行結(jié)合開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程，微課不僅僅是單一的教學(xué)視頻，其中還涵蓋了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及學(xué)生的反饋等輔助性教學(xué)。微課的視頻容量小，內(nèi)容短，大概5～10min，針對(duì)的內(nèi)容精煉，方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的推動(dòng)下逐漸成為了一種新型的教學(xué)資源，受到了廣大教育工作者的青睞與支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂還可以成為“顛倒課堂”，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并利用豐富的信息化資源，形成的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生翻轉(zhuǎn)：不同的學(xué)生，個(gè)性不同、特征迥異，智力水平的差異化導(dǎo)致知識(shí)接受能力的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中作為教學(xué)的而主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者。

（2）教師翻轉(zhuǎn)：教師的一切活動(dòng)都需要學(xué)生的配合方能順利完成，教師互動(dòng)需要師生積極的參與，進(jìn)行溝通交流，共同發(fā)展。因此，教師要營(yíng)造出一種積極向上的課堂氣氛，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自由的表達(dá)，創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師不應(yīng)該成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的組織者與引導(dǎo)者。

（3）課堂翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了巨大的變化，短短一堂課的時(shí)間難以承載角色變化引起的教學(xué)改革，因此，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式完成原本課堂上傳授的教學(xué)內(nèi)容，在不影響接受知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)課堂師生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)課外時(shí)間的最大化完成教學(xué)活動(dòng)的拓展，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度的內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系

微課來(lái)勢(shì)兇猛，引起了國(guó)家教育部與各大高校的廣泛光柱，教育部對(duì)其非常重視，并對(duì)全國(guó)的教師舉行了網(wǎng)上微課教學(xué)比賽，收到的參賽作品多達(dá)20000件，都是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，為網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)提供了教育資源。目前高校微課存在時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)資源不充實(shí)，攝像制作技術(shù)差等問(wèn)題。因此，要想使微課在高校的教學(xué)中發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，必須嚴(yán)格遵守微課的設(shè)計(jì)原則，堅(jiān)守微課與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，避免高校的教育發(fā)生混亂。

（1）微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的重要載體，兩者之間相輔相成。微課以短小精悍的特點(diǎn)成為了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取信息資源的有利途徑，就像人體的細(xì)胞一樣，只有擁有它才會(huì)變得健康，完成一切的人體活動(dòng)。單一的微課教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)一套完整的教學(xué)活動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂成為微課的載體，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)微課才能夠?qū)崿F(xiàn)微課存在的價(jià)值，使其發(fā)揮出重要的作用。

（2）微課的設(shè)計(jì)原則要以促進(jìn)學(xué)生思考為主要目的，讓學(xué)生能夠在課前獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。控制時(shí)間的長(zhǎng)短，八五節(jié)奏，將動(dòng)畫(huà)、聲音與視頻、字幕等元素運(yùn)用得當(dāng)，不要成為分散學(xué)生注意力的敗筆。同時(shí)要具有一定的完整性與連貫性，通過(guò)每節(jié)課的引入與總結(jié)，保持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的完整連貫。三、基于《寵物飼養(yǎng)》微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)

主題是微課制作的重要環(huán)節(jié)，選題效果與否直接影響了教學(xué)的制作效果，微課主要是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，選擇教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生們解惑。比如在學(xué)習(xí)“犬的進(jìn)化歷程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)嘗試，通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行表達(dá)，在課件中加入豐富的圖像與動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）微視頻的制作過(guò)程

視頻制作的方式有很多，比如實(shí)地拍攝、錄制等方式，在微課內(nèi)容選擇的過(guò)程中，加入動(dòng)畫(huà)顯示從狼到寵物犬的進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生在觀看的過(guò)程中能夠?qū)⑵渲萌肫渲校瑥亩_(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）微課的提問(wèn)設(shè)計(jì)

針對(duì)反轉(zhuǎn)的內(nèi)容，可以進(jìn)行多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。薄如食肉動(dòng)物中的狼，是在怎樣的歷史發(fā)展過(guò)程中成為了人類的伙伴，并受到了我們的喜愛(ài)？有哪些實(shí)驗(yàn)可以證明寵物犬來(lái)自同一祖先？家犬的組織構(gòu)造有什么不同之處？為什么寵物有著如此多樣的外形，這些差異是如何產(chǎn)生的？這些問(wèn)題都能夠?qū)W(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更加快速的掌握知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，幫助學(xué)生能夠更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容。

（四）根據(jù)實(shí)際需求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)

就寵物飼養(yǎng)課程的授課對(duì)象而言，有的學(xué)生可能已經(jīng)有過(guò)飼養(yǎng)犬貓的經(jīng)驗(yàn)，但是更多的學(xué)生還沒(méi)有擁有自己的寵物，根據(jù)對(duì)象的實(shí)際需求，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。寵物飼養(yǎng)金課程，設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的自然素質(zhì)，并不是直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。寵物飼養(yǎng)課程并不是培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員，而是讓學(xué)生們能夠樹(shù)立一種信念，科學(xué)的飼養(yǎng)寵物，之效在不同階段的寵物的營(yíng)養(yǎng)需求以及疾病征兆，對(duì)接種疫苗的認(rèn)識(shí)，通過(guò)微視頻的方式將這些內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，降低知識(shí)的專業(yè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

基于《寵物飼養(yǎng)》課程的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是通過(guò)課外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上提高師生之間的互動(dòng)，教師的角色也發(fā)生了一定的改變，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂在整個(gè)高職教育中具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）