金越

摘 要：高校教師承擔(dān)著傳授專業(yè)知識(shí)和樹(shù)立良好品格的雙重任務(wù)，其主要途徑是教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)著教學(xué)的道德訴求。教學(xué)道德最核心的是教學(xué)活動(dòng)中良好的師生關(guān)系，其判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教師的教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是否與學(xué)生間構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)是做好教育工作的要求，有助于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才。加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)可以從教師、學(xué)校、國(guó)家多個(gè)主體出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)道德；高校；校園文化

師德素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)方式亦或教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的道德訴求。高校教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，不僅要以專業(yè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學(xué)，而且要將合乎社會(huì)道德規(guī)范要求的人生觀、價(jià)值觀教育很好地滲透其中，也即是不僅要傳授教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也要身體力行地傳導(dǎo)正確的價(jià)值觀和道德觀。高校教師的教學(xué)道德水平關(guān)系學(xué)生的健康成長(zhǎng)和校園文化建設(shè)的有序開(kāi)展，因此重視高校教師教學(xué)道德的建設(shè)是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

一、教學(xué)道德的內(nèi)涵

教學(xué)道德的提出及內(nèi)涵的豐富經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。早在18世紀(jì)，法國(guó)著名思想家盧梭就根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)片面追求科學(xué)化，教學(xué)中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀(jì)上半葉，美國(guó)哲學(xué)家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以后，教學(xué)道德的概念被正式提了出來(lái)。西方一些研究者詳細(xì)分析了教學(xué)過(guò)程中教師所面臨的道德問(wèn)題，提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì)，如對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、善于自我批評(píng)的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。

關(guān)于教學(xué)道德的概念和特征，至今學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一定論。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授Gary D.Fenstermacher等學(xué)者在論文《有道德地教學(xué)和教學(xué)道德》中認(rèn)為：教學(xué)道德有兩層含義，一是教師本人是一位行為道德良好的教師；二是教師為學(xué)生提供成為良民的方法。著眼點(diǎn)在于教師本人的道德素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的道德性兩方面。我國(guó)學(xué)者劉東菊將教師教學(xué)道德概括為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)道德表現(xiàn)為對(duì)人的尊重。要在尊重教育對(duì)象的基礎(chǔ)上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。第二，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價(jià)值，具有科學(xué)性和實(shí)用性。教師要把科學(xué)的、有價(jià)值的內(nèi)容講出來(lái)，就必須認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)。第三，教學(xué)方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學(xué)體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這是進(jìn)入21世紀(jì)，教育學(xué)界對(duì)教學(xué)道德研究的主要成果。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)道德最核心的是教學(xué)活動(dòng)中良好的師生關(guān)系，其判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教師的教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是否與學(xué)生間構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。

二、加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)的重要性

第一是做好教育工作的要求?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”。教育事業(yè)是一份教書育人，關(guān)系祖國(guó)未來(lái)的事業(yè)，教師的思想道德行為直接影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生的身心發(fā)展和成才。教師做好教育工作需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，要不斷增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，講求民主意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力，提高自身的整體素質(zhì)，以自己的人格魅力去感染學(xué)生?！案咚刭|(zhì)的教育來(lái)自高素質(zhì)的教師”，只有教師具備健康良好的教學(xué)道德行為，才能去影響和促進(jìn)學(xué)生的人格健康，才能營(yíng)造良好的校風(fēng)，進(jìn)而把學(xué)校變成真正的育人搖籃。

第二加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)有助于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才。高校教師的重要職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。但是學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是專業(yè)知識(shí)的積累，還有良好品行和道德情操的培養(yǎng)。教師在課堂上和社會(huì)上的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高校教師要努力提高自己的教學(xué)道德，使自己在專業(yè)知識(shí)、思想作風(fēng)，以及文化素養(yǎng)等方面成為學(xué)生的榜樣，教育和培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)的對(duì)策

高校教師的教學(xué)道德水準(zhǔn)關(guān)系學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)系校園文化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)具有十分重大的意義。但是現(xiàn)階段部分教師學(xué)養(yǎng)不足，專業(yè)教學(xué)能力有待提升，部分教師道德意識(shí)淡漠等問(wèn)題。進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)的對(duì)策有：

第一，高校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的核心內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的質(zhì)量主要是由教師的教學(xué)能力決定。一方面教師要通過(guò)各種資源豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平和能力；另一方面要在教學(xué)技巧、教學(xué)方法、傳播手段等方面積極學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于總結(jié)，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步抽象并吸收，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識(shí)體系，是自己領(lǐng)悟和理解后的知識(shí)點(diǎn)，而不只是照本宣科。同時(shí)要總結(jié)教學(xué)方法，多旁聽(tīng)優(yōu)秀老師的講課，學(xué)會(huì)借鑒、吸收和轉(zhuǎn)化，從而形成符合自己性格獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。

第二，高校要注重教師教學(xué)道德的建設(shè)。教師教學(xué)道德不只是高校教師自己的事情，也需要學(xué)校統(tǒng)一要求和采取有效措施。教師的教學(xué)道德會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)校文化建設(shè)。因此高校管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，注重教師教學(xué)道德的建設(shè)，采取多種舉措來(lái)加強(qiáng)教師教學(xué)道德的建設(shè)。如制定教學(xué)能力和研究水平的考核制度，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)道德淡漠的教師進(jìn)行懲罰。組織教學(xué)道德的專項(xiàng)培訓(xùn)或者定期授課，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和道德感，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

第三，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)教育事業(yè)的財(cái)政投入，提高高校教師的福利待遇。教師的教學(xué)道德也會(huì)跟教師的社會(huì)角色，社會(huì)的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位密切相關(guān)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教育事業(yè)的財(cái)政投入，努力提高高校教師的專業(yè)地位、政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位；社會(huì)普遍形成尊重知識(shí)，尊重教師的良好環(huán)境和良好風(fēng)尚，讓教師享有自豪感、榮譽(yù)感，進(jìn)而增加高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)道德建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] Gary D.Fen stermacher，Richard D.Osguthorpe and Matthew N.Sanger.Teaching Morally and Teaching Morality [J].Teacher Education Quarterly，2009（3）.

[2] 王海燕.教學(xué)道德：解讀·缺失·重建[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015，（30）：82-85.

[3] 許燁.生活在擬像之中：論后現(xiàn)代高校教師的教學(xué)倫理[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（05）：85-89+108.

[4] 劉東菊.高校教師教學(xué)道德研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2010，14（02）：51-53.

（作者單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院）