摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲得迅猛發(fā)展，在線教學(xué)呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢(shì)，目前越來(lái)越多的高職院校和高職教師在嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)的“在線教學(xué)和線下教學(xué)”混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化研究與實(shí)踐的新熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，作為知識(shí)傳授者的教師長(zhǎng)期占據(jù)著大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生們則一直處于被動(dòng)接受填鴨式知識(shí)灌輸?shù)膶擂蔚牡匚?。這種低效、枯燥的大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂授課方法極大地輕視了學(xué)生作為認(rèn)知主體這一特性，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也開始不斷地摸索適應(yīng)潮流的新式教學(xué)模式?；旌鲜降挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式即Blended Learning就是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型?；旌鲜降挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式把學(xué)生放在中心，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)性，提倡開展個(gè)性化教學(xué)化，從而可以最大地拓展大學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)視野；混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還可以通過(guò)各種教學(xué)方式、輔助媒體、學(xué)習(xí)策略等優(yōu)化組合及合理利用來(lái)發(fā)揮大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)大學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能在一定程度上有效地改善傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

我院以培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)型人才為主，因此大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)顯得尤為重要，學(xué)院一直非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了大量的聽說(shuō)讀寫等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但任課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏課后自主訓(xùn)練的主動(dòng)性，很難從根本上提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。傳統(tǒng)的線上面對(duì)面課堂教學(xué)方式，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課后不練習(xí)，課程缺乏延續(xù)性和拓展性；單純的線上課程教學(xué)，在線教學(xué)由于師生分離造成了與生俱來(lái)的短板，如學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)中的迷航、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)了就影響到學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

“大學(xué)英語(yǔ)”課程是一門語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練型的課程，不僅要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，更要求學(xué)生在課后進(jìn)行利用碎片化時(shí)間在平臺(tái)聽說(shuō)讀寫的自主訓(xùn)練，并進(jìn)行語(yǔ)音、寫作、閱讀等相關(guān)評(píng)測(cè)。

三、我校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式教學(xué)的改革

根據(jù)課程的實(shí)際情況，《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)改革嘗試依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式課堂教學(xué)模式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、提高我院大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式效果的幾點(diǎn)思考

1充分運(yùn)用“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種新型教學(xué)模式。“微課”教學(xué)模式即依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作完成的教學(xué)目標(biāo)明確、短小精煉的在線教學(xué)視頻；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式即顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生課前依托互聯(lián)網(wǎng)信息資源完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂師生之間針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題及其知識(shí)點(diǎn)把握應(yīng)用進(jìn)行探討總結(jié)，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化升華，實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)中所呈現(xiàn)出的“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種新型教學(xué)模式，能夠更好地把握職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。

2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合

通過(guò)線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)相融合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、管理、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；借助在線課程的豐富資源，包括標(biāo)準(zhǔn)課程和我院特色的定制課程，提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，通過(guò)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生分析能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力與批判思維能力等非語(yǔ)言能力。

3過(guò)程性考核和終結(jié)性考核的融合

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中內(nèi)置各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)的練習(xí)題、考試真題和模擬試題，老師可以要求學(xué)生按照要求完成平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，平臺(tái)全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，并提供學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)、單項(xiàng)技能能力統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生的過(guò)程性測(cè)試，計(jì)算學(xué)生的過(guò)程性成績(jī)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。終結(jié)性考核，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速、流利度等方面多維度評(píng)價(jià)，檢測(cè)英語(yǔ)的口語(yǔ)水平。另外，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布期末試卷，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行期末考試，我們通過(guò)對(duì)考試試題的設(shè)置，打亂考試題序，避免學(xué)生的作弊，保證了學(xué)生考試的公平公正性，另外，當(dāng)所有學(xué)生提交完試卷，系統(tǒng)能夠自動(dòng)生成考試成績(jī)，這樣也極大地提高老師的工作效率，同時(shí)也避免了成績(jī)登記的錯(cuò)誤。

4倡導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的理念，注重互動(dòng)和分享。

高職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)興趣不大，很多同學(xué)詞匯量的積累較少，很多學(xué)生從來(lái)都不嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至不敢開口。除此以外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，課堂時(shí)間不能充分進(jìn)行利用，甚至有的同學(xué)還會(huì)玩手機(jī)或睡覺。雖然說(shuō)學(xué)校和老師也針對(duì)這一現(xiàn)象采取過(guò)很多措施，但就實(shí)際情況而言，這些措施都成效甚微。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)平臺(tái)上加入電影配音、角色扮演、互動(dòng)視頻等游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供浸入式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)在輕松、愉悅的環(huán)境中，同時(shí)在平臺(tái)中依據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用針對(duì)性的內(nèi)容幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性。另外，我們通過(guò)營(yíng)造有溫度、社交化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生遇到問(wèn)題可求助同學(xué)和老師，可將學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)，點(diǎn)贊和評(píng)論其他同學(xué)們的作品，在互動(dòng)與分享中提升獲得感。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合（O2O模式）的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“革命性”變化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋的即時(shí)化、師生和生生交流互動(dòng)的立體化、資源推送服務(wù)的智能化，使技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)發(fā)展。在線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師可以嘗試講授式、探究式、任務(wù)式、協(xié)作式等多種教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反饋的信息，分析原因及困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式；最后，針對(duì)現(xiàn)狀提出對(duì)策，主要從創(chuàng)新教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等方面入手，找出針對(duì)性的措施來(lái)提高混合式教學(xué)融合的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建我院大學(xué)英語(yǔ)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫燁.利用混合式學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年20：65-66.

作者簡(jiǎn)介

湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院2017年校級(jí)課題KT17-04 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院 張敏 講師 女 漢族，講師 主要研究：英語(yǔ)教學(xué)

（作者單位：湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院）