摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲得迅猛發(fā)展，在線教學呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢，目前越來越多的高職院校和高職教師在嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，基于互聯(lián)網(wǎng)的“在線教學和線下教學”混合式教學模式成為大學英語教學信息化研究與實踐的新熱點。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上教學；線下教學；混合式教學模式

一、引言

大學英語傳統(tǒng)課堂教學模式下，作為知識傳授者的教師長期占據(jù)著大學課堂教學活動的主體地位，而學習英語的大學生們則一直處于被動接受填鴨式知識灌輸?shù)膶擂蔚牡匚?。這種低效、枯燥的大學英語傳統(tǒng)課堂授課方法極大地輕視了學生作為認知主體這一特性，傳統(tǒng)的大學英語教學模式也開始不斷地摸索適應(yīng)潮流的新式教學模式?；旌鲜降挠⒄Z教學模式即Blended Learning就是在這個背景下應(yīng)運而生的，它正逐漸成為主流教學模式的基礎(chǔ)模型?；旌鲜降挠⒄Z教學模式把學生放在中心，強調(diào)師生間的互動性，提倡開展個性化教學化，從而可以最大地拓展大學生們的英語知識視野；混合式大學英語教學模式還可以通過各種教學方式、輔助媒體、學習策略等優(yōu)化組合及合理利用來發(fā)揮大學生的英語學習的主體作用，培養(yǎng)大學生們英語學習積極性和創(chuàng)造性，能在一定程度上有效地改善傳統(tǒng)大學英語課堂教學的教學和學習效果。

二、我校大學英語教學存在的問題

我院以培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)型人才為主，因此大學英語課程教學顯得尤為重要，學院一直非常重視大學英語教學，老師在課堂上讓學生進行了大量的聽說讀寫等方面的針對性訓(xùn)練，課堂教學效果不錯，但任課教師發(fā)現(xiàn)，學生缺乏課后自主訓(xùn)練的主動性，很難從根本上提高英語的表達能力。傳統(tǒng)的線上面對面課堂教學方式，學生課前不預(yù)習課后不練習，課程缺乏延續(xù)性和拓展性；單純的線上課程教學，在線教學由于師生分離造成了與生俱來的短板，如學習的孤獨感、學習中的迷航、學習內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問題。時間長了就影響到學生的積極性和主動性。

“大學英語”課程是一門語言聽說讀寫訓(xùn)練型的課程，不僅要求學生在課堂上進行聽說讀寫等方面的針對性訓(xùn)練，更要求學生在課后進行利用碎片化時間在平臺聽說讀寫的自主訓(xùn)練，并進行語音、寫作、閱讀等相關(guān)評測。

三、我校大學英語混合式教學模式教學的改革

根據(jù)課程的實際情況，《大學英語》課程的教學改革嘗試依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開展線上課程學習與線下面對面教學的混合式教學模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式課堂教學模式，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生學習過程進行監(jiān)控，提高英語教學效果。

四、提高我院大學英語混合式教學模式效果的幾點思考

1充分運用“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種新型教學模式?！拔⒄n”教學模式即依據(jù)教學知識點制作完成的教學目標明確、短小精煉的在線教學視頻；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式即顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過學生課前依托互聯(lián)網(wǎng)信息資源完成教學知識點學習，課堂師生之間針對學習中的疑難問題及其知識點把握應(yīng)用進行探討總結(jié)，從而達到知識點的內(nèi)化升華，實現(xiàn)更好的教育教學效果。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育教學中所呈現(xiàn)出的“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種新型教學模式，能夠更好地把握職校學生認知規(guī)律，促進學生對于課程教學知識點的理解掌握。

2課堂教學與在線學習的融合

通過線下課堂教學與線上自主學習相融合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、管理、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生作為學生主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性；借助在線課程的豐富資源，包括標準課程和我院特色的定制課程，提高學生的語言知識水平，提升學生的語言應(yīng)用能力，通過課堂互動，提高學生分析能力、協(xié)作能力、解決問題能力、學習能力與批判思維能力等非語言能力。

3過程性考核和終結(jié)性考核的融合

網(wǎng)絡(luò)平臺中內(nèi)置各種英語學習視頻及相關(guān)的練習題、考試真題和模擬試題，老師可以要求學生按照要求完成平臺中的學習任務(wù)清單，平臺全程記錄學生學習過程的數(shù)據(jù)，并提供學習時長、成績、單項技能能力統(tǒng)計分析，根據(jù)學生的過程性測試，計算學生的過程性成績，幫助學生檢驗學習效果，督促學生更好地學習。終結(jié)性考核，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布口語測試，根據(jù)學生的語音語調(diào)、重音、語速、流利度等方面多維度評價，檢測英語的口語水平。另外，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布期末試卷，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行期末考試，我們通過對考試試題的設(shè)置，打亂考試題序，避免學生的作弊，保證了學生考試的公平公正性，另外，當所有學生提交完試卷，系統(tǒng)能夠自動生成考試成績，這樣也極大地提高老師的工作效率，同時也避免了成績登記的錯誤。

4倡導(dǎo)“快樂學習英語”的理念，注重互動和分享。

高職學生普遍對英語興趣不大，很多同學詞匯量的積累較少，很多學生從來都不嘗試用英語進行交流，甚至不敢開口。除此以外，學生缺乏學習英語的積極性和主動性，課堂時間不能充分進行利用，甚至有的同學還會玩手機或睡覺。雖然說學校和老師也針對這一現(xiàn)象采取過很多措施，但就實際情況而言，這些措施都成效甚微。針對學生學習的特點，我們在自主學習平臺上加入電影配音、角色扮演、互動視頻等游戲化學習任務(wù)，為學生提供浸入式學習場景，激發(fā)持久學習動力，讓學習在輕松、愉悅的環(huán)境中，同時在平臺中依據(jù)高職學生的認知學習理論，依據(jù)對學習者的興趣、習慣、學習目標的分析、推薦適合的學習內(nèi)容，用針對性的內(nèi)容幫助學生提升學習有效性。另外，我們通過營造有溫度、社交化的在線學習環(huán)境，學生遇到問題可求助同學和老師，可將學習成果展示給同學，點贊和評論其他同學們的作品，在互動與分享中提升獲得感。

五、結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上學習與線下課堂教學有機結(jié)合（O2O模式）的方式，實現(xiàn)教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“革命性”變化，實現(xiàn)了學習評價與反饋的即時化、師生和生生交流互動的立體化、資源推送服務(wù)的智能化，使技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學發(fā)展。在線上學習與線下課堂教學相結(jié)合的過程中，教師可以嘗試講授式、探究式、任務(wù)式、協(xié)作式等多種教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺反饋的信息，分析原因及困難，及時調(diào)整教學內(nèi)容和模式；最后，針對現(xiàn)狀提出對策，主要從創(chuàng)新教學模式、內(nèi)容、方法等方面入手，找出針對性的措施來提高混合式教學融合的有效性，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建我院大學英語基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式。

參考文獻

[1]姜文俠.基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語混合式學習研究[J].校園英語，2017年29：24-26.

[2]孫燁.利用混合式學習改革大學英語教學[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年20：65-66.

作者簡介

湖南高爾夫旅游職業(yè)學院2017年校級課題KT17-04 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”湖南高爾夫旅游職業(yè)學院公共英語混合式教學模式研究

湖南高爾夫旅游職業(yè)學院 張敏 講師 女 漢族，講師 主要研究：英語教學

（作者單位：湖南高爾夫旅游職業(yè)學院）