李勇強　鄒愛玲

摘 要：對于一所學校來講，一個后進生帶來的影響可能是微乎其微的，但可能給一個家庭帶來的損失卻是巨大的。因此，在班級管理中，后進生的有效轉化一直都是班主任教育管理工作中的重難點內容，而分析后進生的形成原因，積極探索轉化方法與途徑，以此來促進管理水平的進一步提升，也是廣大班主任一直關注探究的焦點課題。

關鍵詞：班級管理；后進生；轉化策略

在素質教育理念不斷推行下，廣大班主任在日常教育管理中也逐漸認識到了要關注全體學生的學習成長發(fā)展，除了優(yōu)秀生的進一步拓展，對于后進生的轉化也要給予足夠重視、投入更多精力，讓其感受到更多幫助與關愛。后進生的形成主要是由家庭、學校和社會等多方面因素引起的，對此，班主任應給予綜合分析和及時轉化。

一、深入了解后進生心理特征

要想取得理想教育效果，首先就要深入了解學生，只有準確把握后進生學習生活方面的實際情況、心理特征，才能夠實施針對性較強的教育培養(yǎng)策略方法。后進生不論是思想品德層面的后進，還是學業(yè)上的后進，都是在諸多因素的長期影響下逐漸形成的，而非一朝一夕之事。外因層面，主要還是社會上的不良影響，內因層面，主要還是自信心、意志力和自尊心等方面無法得到滿足與發(fā)展，所以只能通過一系列不良行為的展現來滿足自身爭強好勝的心里。我曾帶過一名學生，爸爸、媽媽原在的工廠倒閉，都下崗了，家里經濟條件不太好，看見同學有好玩的，就悄悄拿來放進自己兜里，而且學習欠自覺。為此，我和他家長取得聯(lián)系，發(fā)現家長對孩子信心不足的同時還缺少教育方法。作為父母的他們，認為孩子能長大成人即可，經常把他關在家里不讓他和別的小伙伴交流、溝通。我覺得對待這樣的學生，不能簡單地給予批評或采取疏遠的方式，應該與他接近，尋找他的閃光點，用摯愛去感化他。我不僅關心起孩子的家庭教育情況，還讓他參加了留校管理及興趣小組。在和這位學生的相處中，時刻關愛，課間一起做游戲，課堂上鼓勵發(fā)言，發(fā)現孩子的校服臟了給予提醒，破了就給他送上好的。孩子拿著衣服流下了熱淚。在我的引導下，開始為班級做好事，我還把“衛(wèi)生委員”的職務交給了他，更是讓他感到得意洋洋，信心百倍，每天穿得干干凈凈地早早回校督促同學完成清潔任務。從此以后，他學習也更加努力了，進步很快，期末還評上了優(yōu)秀隊員。家長高興地說：孩子遇到了一位好老師……如今，他已是一名高三的學生了。雖然我只教了他三年小學，可是每年的教師節(jié)，他都不忘給我發(fā)來一句暖暖的問候：李老師，教師節(jié)快樂！

二、創(chuàng)設良好轉化條件

首先，應注重后進生積極興趣的培養(yǎng)。學生只有對某件事情產生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，所以在后進生轉化中，應重視其興趣培養(yǎng)。與一般學生的興趣不同，后進生的興趣通常都是以直接興趣為主，穩(wěn)定性、效能性相對較低。也正是因為這些特點，后進生才極易受到外界不利因素的影響，若不給予及時指導就容易走上歪路，因此，后進生積極性的培養(yǎng)與激發(fā)是有效轉化后進生的重要前提。

其次，注重自信心的提升。大部分后進生的學習成績都普遍較低，學習信心相對較低，對此，在具體轉化中，教師應采取一系列措施來幫助后進生改變學習落后的狀態(tài)，使其能夠對知識學習產生濃厚興趣，也只有這樣才能夠走向正當歸宿，才能夠避免受到周圍一系列不良因素的影響，才能夠奠定堅實的思想品德基礎。

三、積極挖掘后進生積極因素

僅了解后進生的心理特點，整合現有力量是不夠的，還要對解決問題的切入點做出準確把握，后進生擁有的積極因素就是最重要也是最佳的一個切入點。對此，班主任要真的相信后進生身上擁有積極因素，并從不同層面入手給予全面挖掘和發(fā)揮。后進生的積極因素雖然是微弱的，但往往也是多方面的，如，興趣、特長和愛好等等，這些都是值得挖掘的積極因素，在實際發(fā)展中，后進生的每一個上進要求，不論動機為何，都要給予準確把握和扶植，促使其真正實現由大變小、由少變多，基于此給予恰當鼓勵、表揚，使其可以慢慢彌補、消除其他不足之處。為此，廣大班主任應把握好每一個時機，通過后進生積極因素的挖掘來盡可能快地實現后進生轉化。

四、反復抓，抓反復

后進生通常都擁有動蕩心理的特征，在前進中極易出現反復情況是后進生的通病。也正因如此，后進生的轉化任務才更加艱巨。教育后進生的工作并非是一帆風順或者是一勞永逸的。對于后進生不同程度、次數的反復，班主任應擁有一定的耐心和愛心，積極幫助學生克服各種困難，促使其能夠有效加強意志鍛煉，讓其正確認識到只有積極向前看，努力學習才能夠成為一名優(yōu)秀生，才能夠獲得理想的發(fā)展前景。所以，在后進生轉化過程中，班主任應耐心做到反復抓、抓反復，以此來為后進生的積極轉化提供有力保障，為其未來的學習發(fā)展奠定良好基礎。

綜上所述，后進生的轉化工作并非一朝一夕能夠完成的，往往都要經過一個漫長、復雜的教育培養(yǎng)過程，對此，班主任應給予足夠的尊重、信任和關愛，促進其自信心的不斷增強，相信自己可以成為最棒的。為此，班主任應從不同層面來分析后進生成因，基于此，采取針對性較強的策略方法給予科學、及時的轉化教育。

參考文獻：

[1]孫莉斯.做學生之友，正班級之風：由后進生轉化而想到的[J].好家長，2017（54）：185.

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編輯 趙飛飛