摘 要：古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它穿越千載，溝通古今。手捧詩卷，我們總能從一字一詞，抑或一韻一律中深刻地體悟到一種流淌于血液中的情思之美，亦能于寥寥數(shù)語中真切地感受到一種生命的律動。小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅可以使小學(xué)生的心靈得以凈化，還能使他們的情感態(tài)度與價值觀得以有效培養(yǎng)。為此，語文教師應(yīng)以小學(xué)語文教學(xué)為線，從而串起唐詩、宋詞、元曲等顆顆奪目明珠。結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及古詩詞教學(xué)的特點，從幾個方面針對“小學(xué)語文古詩詞高效課堂的構(gòu)建”這一課題進行如下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)

古詩詞以其獨有的魅力把文人墨客之情、之思、之感融于寥寥數(shù)語、裊裊韻律之中。它跨越數(shù)千年的歲月長河，依舊生機盎然、魅力無窮，并積淀下了時代的精神，濃縮了中華文化數(shù)千年的文明成果。身為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)以小學(xué)生的真正需求為立足點，并選擇有效的教學(xué)策略，從而為小學(xué)語文古詩詞高效課堂的構(gòu)建注入強大能量。

一、引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，感受古詩詞中的色彩美、畫面美

畫家用形狀各異的線條、五彩繽紛的顏色描繪人物、圖景、情事，詩人則用文字、語言、情感來繪景繪形。精美的“畫筆”，可達到“畫中有詩”的效果，而高超的“詩筆”又可實現(xiàn)“詩中有畫”的目標，從而使詩情與畫意有機融合起來。小學(xué)語文教材中，從來不乏這樣的古詩詞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句含義的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀盡情地體味詩中所描繪的圖景。例如，在開展杜甫的《絕句》這首古詩的學(xué)習(xí)時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對詩句的理解，發(fā)揮自己的想象力，把《絕句》這首詩歌中所展示的畫面用彩筆繪就出來；其次，教師讓兩位學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生把圖畫畫在黑板上。在學(xué)生繪畫的過程中，教師應(yīng)積極主動地走到學(xué)生中間，觀看學(xué)生繪畫的情況，對于不知道如何動筆繪畫的學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)。有的學(xué)生畫得十分生動，十分傳神：一條曲曲折折的小河唱著歡快的歌曲向東流去，河岸兩邊種滿了柳樹，一只只活潑可愛的黃鸝鳥以枝頭為舞臺，唱著婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲，有的黃鸝鳥從這個枝頭跳到那個枝頭，好像在跳舞似的。仰望天空，一行行白鷺張開雪白的翅膀飛向一望無際的天空。一座茅草屋坐落在小溪流旁邊，透過窗臺，可以看到高山上終年不化的積雪、停泊在河里的船只?？梢哉f，整幅圖畫色澤鮮艷、繽紛，有黃鸝鳥明亮的黃色，有白鷺如雪的潔白，有柳樹的翠綠，還有藍天的湛藍等。學(xué)生用自己靈巧的小手畫出了奪目的畫面，畫出了鮮艷的色彩，畫出了心中的意境，也把自己融入畫面之中。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生進行繪畫的方式學(xué)習(xí)古詩，這不僅有利于學(xué)生感受到古詩的畫面美，還能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地吟詠，品味古詩詞中的韻律美、情感美

詩歌的特點之一是富于韻律美，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，這不僅有利于學(xué)生體會到蘊含在詩歌中的韻律美以及情感美，還能加深學(xué)生對詩歌的理解。針對這一情況，教師在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動的過程中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀。例如：教師范讀、學(xué)生獨立讀、個別讀、小組合作朗讀、配樂朗讀等，從多種多樣的閱讀中體會詩歌中所蘊含的詩人的真摯情思。為了使學(xué)生盡情地體會詩人的情感，我在開展古詩詞教學(xué)活動的過程中經(jīng)常讓學(xué)生穿上古代的衣服，拿著書本或者扇子扮演詩人吟詠古詩，使他們仿佛如臨其境，如見其人，從而更加真切地品味詩意。例如，在開展李白的《靜夜思》這首古詩的學(xué)習(xí)時，首先，我通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一張月亮的圖片：一輪皎潔的月亮掛在樹梢，它把清幽的光芒投向地面，地面好像鋪上了一層霜；其次，當帶有淡淡愁思的音樂響起，學(xué)生開始朗讀這首古詩，在朗誦古詩的過程中，在欣賞大屏幕圖景的過程中，在傾聽音樂的過程中，學(xué)生對李白的思鄉(xiāng)之情有了更加深刻的體會。再比如，《憶江南》是唐代詩人白居易所寫的一首著名的詞，我在講授這首詞時就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而達到以讀促寫、以讀促悟的效果。首先，我讓學(xué)生把自己在課下搜集的有關(guān)這首詞寫作背景的信息分享給班里的其他同學(xué)；其次，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的方式對這首詞進行反復(fù)朗讀：通過朗讀，學(xué)生體會到了這首詞的韻律美、“江南好”的重疊之美以及“紅勝火綠如藍”的對仗美；通過朗讀，學(xué)生仿佛置身于江南，親自欣賞到了詞中所展示的春日里江南的美麗景色；還是通過朗讀，學(xué)生進一步體會到了白居易對江南的眷戀之情，并受到了審美教育。

古詩詞是一種流淌于時間里、凝固于空間里的藝術(shù)形式，它是會說話、會傳情的藝術(shù)瑰寶。詠之，我們總能聆聽到充滿生命力的心的風(fēng)鈴之吟；品之，我們總能欣賞到古詩詞展示給我們的一幅幅栩栩如生的圖景。在新課改如火如荼進行的背景下，語文教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的誦讀能力和想象力，進而使他們真正體會到古詩詞無與倫比的魅力。

參考文獻：

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作者簡介：宋沛紅，1991年參加工作以來，從事班主任工作27年；本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，畢業(yè)于哈爾濱學(xué)院；語文學(xué)科省級骨干教師，多篇教育教學(xué)論文科研成果獲得國家級、省級、市級獎。對待班主任工作認真負責(zé)，所教班級學(xué)生班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、學(xué)生成績好，能及時總結(jié)班主任工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，并用于班主任工作的實踐，曾多次獲得哈爾濱市南崗區(qū)優(yōu)秀班主任。

編輯 郝全玲