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        長方形、正方形面積計(jì)算

        2018-09-18 09:57:50李燕
        新課程·小學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)應(yīng)用

        李燕

        摘 要:探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它的思想淵源可追溯到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中,而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國著名生物學(xué)家施瓦布。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的杜威就認(rèn)為,科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

        關(guān)鍵詞:正方形面積計(jì)算;探究式教學(xué);應(yīng)用

        筆者在講授人教版三年級下冊“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一課時主要運(yùn)用了探究式教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)體會:

        一、探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念

        我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),對于學(xué)生來說,求長方形的面積是三年級下學(xué)期課程的一個難點(diǎn),甚至很多學(xué)生到了高年級仍然不能很好地區(qū)分面積和周長。究其原因,學(xué)生對面積和周長的概念理解不透徹。周長是周圍一圈的長度,是一維量。而面積是面的大小,是二維量。學(xué)生混淆了概念,主要是面積太抽象,他們沒有充分感知面積是單位面積鋪滿整個面得到的大小。

        為了便于學(xué)生理解,這節(jié)課我讓學(xué)生充分地探究,通過鋪滿小正方形的操作,讓學(xué)生感受面積是由單位面積小正方形鋪滿整個面得到的。

        通過小組合作探究,學(xué)生自主推導(dǎo)出長方形和正方形的面積公式。這樣可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識面積的由來,自主生成長方形面積公式。這樣生成的結(jié)論是學(xué)生經(jīng)歷了結(jié)論形成的整個過程,有利于學(xué)生掌握結(jié)論,從而在以后的學(xué)習(xí)中可以準(zhǔn)確靈活地加以應(yīng)用。

        二、探究式教學(xué)要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,讓學(xué)生感覺既親切又具有挑戰(zhàn)性

        對于引入,備課時我有兩種構(gòu)想。一種是先從小面積的長方形開始探究,然后隨著研究的深入研究大面積的求解。另一種就是從學(xué)生暫時不能解決的大面積入手,激發(fā)他們的求知欲望,然后進(jìn)行探究。經(jīng)過對比,我發(fā)現(xiàn)第一種思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,但面對小面積他們可以一直鋪下去,沒有改變方法引發(fā)思考的欲望,不利于引發(fā)進(jìn)一步思考。而第二種思路,問題較大,學(xué)生無從下手但又與他們的生活息息相關(guān),會引發(fā)學(xué)生探索的欲望。

        于是,新課開始,我首先提出一個問題:“學(xué)校要舉辦校慶,需要用1平方米的拼圖鋪滿整個操場,需要多少塊這樣的拼圖?”這是一個現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的生活問題,能夠引發(fā)學(xué)生思考,繼而將這個問題轉(zhuǎn)變成相關(guān)的數(shù)學(xué)問題——如何計(jì)算長方形的面積?

        興趣是最好的老師,有了探索的欲望,老師順勢提供給學(xué)生一種解決問題的思路和方法:化繁為簡,由簡入難。通過研究面積較小的長方形的面積,找到解決方法,再來研究大面積的求解。這樣,既有興趣又有解決問題的方向,學(xué)生就會迫切地進(jìn)入探究的狀態(tài)中去。

        三、學(xué)生“探究”為主,教師的指導(dǎo)點(diǎn)睛,兩個方面相輔相成,從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體

        老師提供給學(xué)生三種規(guī)格的長方形,分別為長5厘米、寬3厘米;長6厘米、寬4厘米;長9厘米、寬7厘米。請學(xué)生最多用15個1平方厘米的小正方形得到它們的面積。

        首先研究長5厘米、寬3厘米的小長方形。學(xué)生通過鋪滿小正方形得到它的面積是5×3=15平方厘米。接著研究長6厘米、寬4厘米的長方形。在鋪的過程中,學(xué)生遇到困難,發(fā)現(xiàn)小正方形的數(shù)量不夠鋪滿整個長方形。面對困難,學(xué)生積極想辦法應(yīng)對,發(fā)現(xiàn)不用鋪滿,通過鋪的小正方形進(jìn)行聯(lián)想,也能得到一行6個需要鋪4行的結(jié)論,因此小長方形的面積是6×4=24平方厘米。第三次研究面積更大一些長9厘米、寬7厘米的長方形。這時,學(xué)生不再置疑小正方形的數(shù)量太少,而是很快找到了解決辦法。他們只鋪了一行和一列,從而得到了面積。

        通過三次探究,學(xué)生總結(jié)出“長方形的面積等于一行的個數(shù)乘一列的個數(shù)”。此時基本形成長方形的面積公式。

        這節(jié)課是三年級下學(xué)期的內(nèi)容,而面對的卻是二年級的學(xué)生。他們研究出“一列小正方形的個數(shù)乘一行小正方形的個數(shù)等于長方形的面積”這個結(jié)論就已經(jīng)相當(dāng)了不起。此時,教師就應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),規(guī)范表達(dá)。

        因此,我及時引導(dǎo)學(xué)生觀察一行的小正方形的個數(shù)在數(shù)值上等于所有小正方形一條邊長相加的和,而邊長的和正是長方形的長,從而把一行小正方形的個數(shù)跟長方形的長建立聯(lián)系。同理,得到一列小正方形的個數(shù)在數(shù)值上等于長方形的寬。從而得到:長方形的面積=長×寬。

        四、每個學(xué)生都應(yīng)經(jīng)歷一個完整的探究過程,不應(yīng)因?qū)W習(xí)能力的差異劃分層次

        三個小長方形面積的探究,層次是不一樣的。第一個全鋪。第二個小正方形數(shù)量不夠,需要猜想。第三個就要發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)中,我沒有根據(jù)能力劃分操作,而是讓每個學(xué)生經(jīng)歷三種層次,從而形成完整的認(rèn)知過程。

        五、探究式教學(xué)應(yīng)該有自主思考、小組合作、師生互動交流,在探討中共同進(jìn)步的氛圍

        通過探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。在探究的過程中,遇到困難可以與同伴的互助交流,這種小組合作降低了困難度,在相互交流補(bǔ)充中激發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)習(xí)變成了一種氛圍而不顯孤單。

        總之,探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以師生互動交流為基本動力,以自主、問題、溝通為基本特征的高效、愉悅的教學(xué)形式。它為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)提供了平臺。在今后的教學(xué)中,面對合適的課題應(yīng)該大力推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]許兆琛,羅永軍.長方形的面積計(jì)算公式為什么是“長×寬”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2010(Z1).

        [2]羅永軍.長方形面積計(jì)算教學(xué)研究[M].上海教育出版社,2013.

        編輯 段麗君

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