呂宏利

摘 要：教學(xué)過程本就是師生、生生展開多向活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，而動(dòng)態(tài)性特征就表明小學(xué)生將會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生許多不確定性、意外以及一些復(fù)雜教的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。那么，如何利用這些生成性課程資源來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，便也成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本措施。將從以意外促進(jìn)生成、用錯(cuò)誤激發(fā)智慧、以預(yù)設(shè)引出生成三個(gè)角度來討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)智慧生成的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧生成；教學(xué)策略

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是我國古人提出的教育智慧，此類觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)以開放性、包容性、和諧性視角來引導(dǎo)小學(xué)生，以問題型與研究型活動(dòng)來引導(dǎo)小學(xué)生生成智慧。這也代表著傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的要求，而是應(yīng)以生成型課堂來促進(jìn)小學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義?？梢哉f，以智慧生成為主的數(shù)學(xué)課堂是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)型思維的重要學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何突破數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性與小學(xué)生的直觀性、形象性思維之間的矛盾，以構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面，筆者將闡述自己的觀點(diǎn)。

一、以意外促進(jìn)生成

意外是指在教師預(yù)想之外的課程資源，這個(gè)意外可能是小學(xué)生所提出出乎教師預(yù)料的觀點(diǎn)，或者是突然闖進(jìn)教室內(nèi)的“異物”，也可能是教師突發(fā)奇想的教學(xué)機(jī)智。從某種程度上說，意外本就是生成性資源的重要組成部分，若教師可合理利用，便可以意外來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)智慧生成。

如在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課教學(xué)中，為了鍛煉小學(xué)生利用鐘表讀時(shí)間的能力，筆者為小學(xué)生準(zhǔn)備了一些“鐘表時(shí)間”，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行時(shí)間認(rèn)讀。其中，有一個(gè)鐘表時(shí)間為“7點(diǎn)55分”，在識(shí)讀本鐘表時(shí)間時(shí)，其他學(xué)生都準(zhǔn)確說出了具體時(shí)間，但是其中有一名小學(xué)生卻說道：“當(dāng)我們家的鐘表走到這個(gè)時(shí)間時(shí)，我的媽媽說時(shí)間為：還差五分鐘到八點(diǎn)，這是怎么回事？”這個(gè)小學(xué)生所提出的疑問也讓其他小學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，他們提出，自己的父母經(jīng)常說八點(diǎn)過五分、十點(diǎn)過十分等，但是這些與他們?cè)诒菊n中所學(xué)到的時(shí)間表示方法并不一致。面對(duì)這個(gè)課堂意外，筆者十分欣喜，因?yàn)檫@代表小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)了自己的生活記憶，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，所以筆者直接利用這些意外來進(jìn)行“時(shí)間表達(dá)方式”探究，引導(dǎo)小學(xué)生展開了積極的數(shù)學(xué)思考，使其懂得兩種不同的時(shí)間表達(dá)方式都是正確的。

二、以錯(cuò)誤激發(fā)智慧

數(shù)學(xué)是令大多數(shù)小學(xué)生都感到頭疼的一門學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究之路都是比較艱難、曲折的，他們會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性而產(chǎn)生認(rèn)知誤差，也會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算量之大、思維之靈活而犯許多錯(cuò)誤。從某種意義上說，只有了解為何犯錯(cuò)，才有可能幫助小學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。為此，教師應(yīng)利用錯(cuò)誤來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，使其在錯(cuò)誤分析中形成正確認(rèn)知。

在“認(rèn)識(shí)厘米和米”一課中，筆者出示了這樣一道題目：請(qǐng)你用米尺測(cè)量書桌、講臺(tái)、凳子、黑板等實(shí)物的長度。小學(xué)生需利用測(cè)量工具與具體數(shù)據(jù)表示正確的實(shí)物長度。然而，有一名小學(xué)生只在自己的練習(xí)冊(cè)上寫下了具體數(shù)字，比如書桌長度為80，數(shù)學(xué)課本長度為20，黑板長度為3等等，沒有標(biāo)出長度單位。為了讓小學(xué)生意識(shí)到長度單位的重要性，筆者要求這名小學(xué)生按照由長到短的順序來標(biāo)注實(shí)物長度，并說出排序依據(jù)。當(dāng)這名小學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，便可意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)充長度單位。對(duì)此，筆者也會(huì)及時(shí)滲透仔細(xì)、認(rèn)真等學(xué)習(xí)態(tài)度，希望小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后應(yīng)立即進(jìn)行檢查，養(yǎng)成及時(shí)檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

三、以預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成

智慧生成雖然是指課堂中的生成性資源，但是仍然需要以預(yù)設(shè)來保障生成。這是因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平并不高，他們不一定能夠在課堂學(xué)習(xí)中生成學(xué)習(xí)智慧，但是若教師了解哪些知識(shí)容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疑問，哪些知識(shí)點(diǎn)容易引起小學(xué)生的認(rèn)知沖突，哪些知識(shí)點(diǎn)易于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等等，便可以預(yù)設(shè)來達(dá)到生成智慧的目的。

在“100以內(nèi)的加法和減法”一課中，筆者在備課中預(yù)設(shè)，一些計(jì)算能力較好的小學(xué)生能夠正確計(jì)算100以內(nèi)的加減法，但是計(jì)算速度并不快，而一些計(jì)算能力較差的小學(xué)生可能無法得到正確的計(jì)算結(jié)果。為此，筆者認(rèn)為，本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)小學(xué)生以湊十法來引導(dǎo)小學(xué)生掌握進(jìn)位加法與退位減法的算理，并以湊十法來提高小學(xué)生的口算能力。為此，筆者在本課設(shè)計(jì)了許多算式組合，比如89-15、89-9-6；25+5、20+10等，來讓小學(xué)生學(xué)會(huì)拆分組合，總結(jié)出提高口算正確率的基本方式。在課堂上，筆者也會(huì)利用這些算式來讓小學(xué)生分析與總結(jié)算式規(guī)律與特征，進(jìn)而使小學(xué)生掌握加減法算理，從而使其自主生成計(jì)算能力。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科本是鍛煉小學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)重新定位數(shù)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以智慧生成來促使小學(xué)生生成數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)來提出問題、分析問題，進(jìn)而使其形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為一名能夠以數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑娜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力[J].學(xué)周刊，2015（8）.

[2]徐淑芹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].亞太教育，2015（6）.

編輯 馮志強(qiáng)