關(guān)玉敏

摘 要：小學是學生創(chuàng)作的起步階段，也是養(yǎng)成良好寫作習慣和寫作興趣的關(guān)鍵時期。目前小學作文教學取得了不少進步，無論是教學理論還是教學實踐都有提升。小學生身心發(fā)展尚不成熟，生活經(jīng)驗不多，教師針對學生特點應(yīng)在作文教學中激發(fā)學生對于寫作的興趣，應(yīng)用多種方式讓作文教學充滿快樂。

關(guān)鍵詞：作文教學；快樂；興趣；游戲

《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于寫作有這樣的表述：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這段話明確指出，作文教學應(yīng)讓學生樂于動筆，樂于表達自己的意思，就是要讓學生快樂的寫作。

作文的素材應(yīng)當來自學生的生活。“單元主題教學”的“三化思想”給我們眼前一亮的感覺，結(jié)合學生生活，寫生活是豐富素材的有效手段。

游戲是小學生最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調(diào)動學生玩的積極性，進而調(diào)動學生說、寫的積極性。在游戲的過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲簡單易玩，參與面廣，是作文指導的有效載體，如：吹羽毛（氣球）、畫鼻子、傳話、詞語接龍、當模特……在這樣的游戲活動中學生是全身心的參與，體驗著快樂，寫出的習作自然真切，有感染力。那么，什么時候可以用游戲訓練習作呢？

一、激活游戲，激發(fā)習作興趣

小學中年級初學習作，學生往往懼怕習作，而教材中的習作內(nèi)容對農(nóng)村小學生來說有點難度，如第一單元的“我的課余生活”，盡管老師精心指導，學生仍然無話可寫，三兩句后就不知寫些什么。這時完全可以玩游戲?qū)W習作，從一開始就激發(fā)學生習作的興趣。新墩小學謝老師用吹泡泡游戲，讓三年級學生玩得盡興，當教室里充滿五顏六色的泡泡時，學生興奮到極點，他們寫出的作文語出驚人：“教室成了泡泡的王國，我們在泡泡王國里跳啊笑啊……”“泡泡飄啊飄，飄到北京天安門，把我的愿望告訴首都的小朋友?！蓖媸切『⒌奶煨裕撬麄冋J識世界的快樂方法。它讓孩子們“在思想放松的前提下”，進入無意識的學習狀態(tài)，“碰撞出智慧的火花，撬動深藏的那根神經(jīng)”，把喜聞樂見的游戲帶進課堂，讓玩激活學生觀察、說話、思維和表達的潛能，實踐證明這是學生樂于習作的好方法。

二、適當選擇游戲進行小練筆，增加習作量

小學生每學期不少于8篇習作，但在實際教學過程中，部分老師只寫教材規(guī)定的8篇習作，一則是無內(nèi)容可選，二則沒有量的保證。“習作”的“習”即練習、練筆的意思，方法從多次的練筆中得到，練習的次數(shù)少了，怎能習得作文之法？所以，在8篇之外可以玩游戲?qū)W習作，既培養(yǎng)學生習作興趣，又可以在游戲中書真情，習得方法。我的做法是單周完成教材規(guī)定的習作內(nèi)容，雙周和學生一起做游戲，練習作。

瞪眼睛是以前農(nóng)村孩子幫媽媽照顧弟弟妹妹時常玩的把戲，在瞪眼過程中看誰的忍耐力更持久，同時哄得弟妹常常笑個不停，又使親情不斷升溫。我把這個游戲引進作文課，名為“大眼瞪小眼”。上課了，我對學生說：“今天我們先來做個游戲。”（板書游戲名字）“誰能在規(guī)定的時間內(nèi)，把對方逗笑，誰就是贏家?！币宦犚娨鲇螒?，同學們個個是笑逐顏開，爭著上臺。此時，我又進一步要求：“請大家仔細的觀察臺上同學的表情，游戲結(jié)束用幾個詞來形容最好?！?/p>

游戲在進行，教室里笑聲不斷。游戲結(jié)束后，學生用不同的詞語形容不同的神態(tài)：板著臉、嚴肅、滑稽、古靈精怪……我把這些詞寫在黑板上，便說：“剛才大家玩得很快樂，如果要你把我們玩游戲的經(jīng)過介紹給更多的人，用上這些詞語，你會怎么用筆來介紹呢？”經(jīng)過簡單的梳理后，學生動筆了：“當我和小強瞪眼時，小強可好笑了，他的臉一會兒變成猴子，一會兒變成小狗。一會兒又向我翻動眼皮，一會兒，他眼睛動著，嘴擠在一起，鼻子平平的，真是又滑稽又搞笑?？晌疫€是忍住沒笑。我也做了個鬼臉，但他還是一動不動?！焙⒆觽兊谋磉_水到渠成。

三、掌握方法，在游戲習作中自然生成

體驗是個體獲得經(jīng)驗最直接、最有效的方法，學生無話可說是因為體驗不深，讓學生說真話、寫真情，一定要有深刻的體驗。游戲恰好能彌補這一遺憾。學生通過親身經(jīng)歷，獲得深刻體驗，再把游戲動態(tài)定格，教學生如何觀察，學生的觀察會更細膩，感受會更真切。在“畫鼻子”的游戲中，老師引導學生進行觀察：臺上的同學先怎么做的，接著如何，然后又如何；臺下的同學有什么反應(yīng)。這樣的方法有句式的訓練，又有觀察方法的練習，借游戲進行習作，學生可謂是興趣盎然。

把游戲引進習作課，學生在游戲中學作文，在學作文中游戲，玩中學寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為輕松平常的事了。學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。同時，在玩耍中實現(xiàn)了快樂寫作的課標理念。

參考文獻：

[1]逯萍.撬動學生創(chuàng)造性思維，開啟小學作文教學快樂模式[J].考試周刊，2016（71）：42.

[2]吳靜，張桂萍.小學快樂作文教學模式研究[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012（1）：70-73.

編輯 馮志強