劉麗雪

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)生的寫作興趣和考試成績(jī)，還和他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)息息相關(guān)，應(yīng)引起教師的重視。縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生寫作興趣不高，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象?；诖?，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從生活化寫作進(jìn)行切入，來(lái)改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)寫作教學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。從積累生活化寫作素材、從生活化寫作進(jìn)行切入、寫作是生活的延續(xù)和升華三個(gè)方面展開(kāi)論述，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化寫作；教學(xué)

一、積累生活化寫作素材

作文是一個(gè)將思想轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)而生成語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)于展現(xiàn)思想，抒發(fā)感情具有積極意義。一篇好的作文，或充滿了作者的奇思妙想，或滿含作者的真情實(shí)感，這些良品佳作往往給人以美的享受或心靈的啟迪。而佳作的生成并不是一蹴而就的，需要教師在小學(xué)低年級(jí)階段就開(kāi)始注重培養(yǎng)寫話興趣，在高年級(jí)階段注重提高他們的寫作技巧，為其寫出好的作品奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師從小學(xué)生身心規(guī)律出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行生活化寫作教學(xué)。教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時(shí)，要想使學(xué)生下筆如有神，寫出來(lái)的文章兼具真實(shí)性、藝術(shù)性，不妨先從積累生活化寫作素材著手。從學(xué)生的生活點(diǎn)滴出發(fā)，引導(dǎo)他們做生活的有心人，通過(guò)讓他們將生活中接觸的人、事、物等現(xiàn)象和感悟記錄下來(lái)，使學(xué)生在寫作時(shí)，更加得心應(yīng)手。這種方式有利于幫助學(xué)生擺脫對(duì)網(wǎng)上或作文大全等素材的依賴，使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成獨(dú)立思考和寫作的習(xí)慣，而將寫作與生活建立聯(lián)系，是豐富學(xué)生情感、提高他們寫作積極性的重要途徑，有利于逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

例如，我在教授五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的寫作時(shí)，要求學(xué)生就自己的家鄉(xiāng)寫一篇作文。學(xué)生在接到這一寫作任務(wù)時(shí)，都認(rèn)真寫起來(lái)，學(xué)生小明寫作速度很快，只見(jiàn)他前面是這樣描述自己家鄉(xiāng)的：“我的家長(zhǎng)地處一個(gè)小山村，那里有山有水，山巍峨雄壯，水清澈透明，鳥(niǎo)兒自由自在，小溪流水潺潺……”這樣的一篇作文，雖然使用了很多成語(yǔ)，但層次不清，邏輯缺乏條理，是對(duì)素材東拼西湊的結(jié)果。我對(duì)這篇作文的批改意見(jiàn)為：“從新梳理，想一想家鄉(xiāng)的山、水到底是什么樣子？從身邊人、身邊事、身邊景開(kāi)始寫起，保證真實(shí)性。”之后，我又對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性地指導(dǎo)，該生寫作風(fēng)格大變，雖然語(yǔ)言并不華麗，但勝在真情實(shí)感，非常打動(dòng)人心。

二、從生活化寫作進(jìn)行切入

盡管在寫作教學(xué)中，教師可采用的教學(xué)方法眾多，但只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)起他們寫作興趣的方法才是好方法，才會(huì)起到良好的教學(xué)效果。以生活化寫作教學(xué)進(jìn)行切入，讓寫作跟學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)擺脫無(wú)話可說(shuō)的境地，讓生活為學(xué)生興趣化寫作提供強(qiáng)大的助力。

例如，在學(xué)習(xí)記敘文方面的寫作時(shí)，我先將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，然后選取了一篇生活化寫作的范文，來(lái)讓學(xué)生以小組為單位討論這篇作文寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，之后再拿到課堂中進(jìn)行展示，以開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。在學(xué)生小組交流完畢之后，我讓他們仿照這篇作文的寫作模式進(jìn)行寫作，要結(jié)合自己的真實(shí)生活情境，寫下自己的生活感悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生寫作時(shí)更具針對(duì)性，取得了良好的效果。

三、寫作是生活的延續(xù)和升華

寫作是一種創(chuàng)造過(guò)程，是將學(xué)生所觀、所感、所思的事物以一種全新的方式表達(dá)出來(lái)。如何使這種表達(dá)更順暢，更具真實(shí)性和藝術(shù)性是許多教師追求的目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)注關(guān)鍵詞，再羅列提綱來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生羅列提綱的過(guò)程，也是為寫作搭建框架的過(guò)程，提綱直接關(guān)系到寫作的邏輯性和層次性。之后，教師便可要求學(xué)生為框架“造血”，從而使其成為一個(gè)鮮活的作品。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中可從以下兩個(gè)方面著手：一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，將生活中接觸到的新鮮事物和獨(dú)特感受記錄下來(lái)，當(dāng)有寫作任務(wù)時(shí)，不妨翻看一下，尋找寫作的靈感；另外一方面，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不妨開(kāi)設(shè)微寫作教學(xué)，不要求學(xué)生寫長(zhǎng)篇大論，只需要他們按照命題，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，用簡(jiǎn)潔、凝練的話表達(dá)出來(lái)即可。這些話長(zhǎng)則兩三百字，短則五六句話，只要是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心感受，源于學(xué)生的實(shí)際生活即可，這樣會(huì)使他們心目中“難于上青天”的寫作學(xué)習(xí)，變得輕松、簡(jiǎn)單，更具趣味性。

總之，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，應(yīng)引起教師的重視。教師在日常的作文教學(xué)中，應(yīng)不斷更新思想，嘗試多種新的教學(xué)方法，在提升學(xué)生寫作技能的基礎(chǔ)上，把更多的教學(xué)重心放在培養(yǎng)他們的寫作興趣上，踏實(shí)做好作文教學(xué)工作。生活化教學(xué)法既為教師進(jìn)行作文教學(xué)帶來(lái)了新的思路，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)引起教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)