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        淺析小學語文的生活化寫作教學

        2018-09-18 09:57:50劉麗雪
        新課程·小學 2018年6期
        關鍵詞:小學語文教學

        劉麗雪

        摘 要:寫作教學是小學語文教學的重要組成部分,教學質量的高低不僅直接關系到學生的寫作興趣和考試成績,還和他們的語文核心素養(yǎng)息息相關,應引起教師的重視。縱觀現(xiàn)階段的小學語文作文教學,發(fā)現(xiàn)存在學生寫作興趣不高,寫作時無話可說的現(xiàn)象。基于此,就需要小學語文教師轉變傳統(tǒng)的教學方法,從生活化寫作進行切入,來改變這一現(xiàn)狀,促進寫作教學的持續(xù)、健康發(fā)展。從積累生活化寫作素材、從生活化寫作進行切入、寫作是生活的延續(xù)和升華三個方面展開論述,希望為小學語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

        關鍵詞:小學語文;生活化寫作;教學

        一、積累生活化寫作素材

        作文是一個將思想轉化為文字,進而生成語言的過程,對于展現(xiàn)思想,抒發(fā)感情具有積極意義。一篇好的作文,或充滿了作者的奇思妙想,或滿含作者的真情實感,這些良品佳作往往給人以美的享受或心靈的啟迪。而佳作的生成并不是一蹴而就的,需要教師在小學低年級階段就開始注重培養(yǎng)寫話興趣,在高年級階段注重提高他們的寫作技巧,為其寫出好的作品奠定扎實的基礎。想要實現(xiàn)這一目標,就需要教師從小學生身心規(guī)律出發(fā),結合語文教學特點,進行生活化寫作教學。教師在進行生活化寫作教學時,要想使學生下筆如有神,寫出來的文章兼具真實性、藝術性,不妨先從積累生活化寫作素材著手。從學生的生活點滴出發(fā),引導他們做生活的有心人,通過讓他們將生活中接觸的人、事、物等現(xiàn)象和感悟記錄下來,使學生在寫作時,更加得心應手。這種方式有利于幫助學生擺脫對網(wǎng)上或作文大全等素材的依賴,使他們在潛移默化中養(yǎng)成獨立思考和寫作的習慣,而將寫作與生活建立聯(lián)系,是豐富學生情感、提高他們寫作積極性的重要途徑,有利于逐步提高學生的語言概括能力、邏輯思維能力和語言運用能力等。

        例如,我在教授五年級語文上冊第一單元的寫作時,要求學生就自己的家鄉(xiāng)寫一篇作文。學生在接到這一寫作任務時,都認真寫起來,學生小明寫作速度很快,只見他前面是這樣描述自己家鄉(xiāng)的:“我的家長地處一個小山村,那里有山有水,山巍峨雄壯,水清澈透明,鳥兒自由自在,小溪流水潺潺……”這樣的一篇作文,雖然使用了很多成語,但層次不清,邏輯缺乏條理,是對素材東拼西湊的結果。我對這篇作文的批改意見為:“從新梳理,想一想家鄉(xiāng)的山、水到底是什么樣子?從身邊人、身邊事、身邊景開始寫起,保證真實性。”之后,我又對這名學生進行了針對性地指導,該生寫作風格大變,雖然語言并不華麗,但勝在真情實感,非常打動人心。

        二、從生活化寫作進行切入

        盡管在寫作教學中,教師可采用的教學方法眾多,但只有符合學生認知規(guī)律,能夠激發(fā)起他們寫作興趣的方法才是好方法,才會起到良好的教學效果。以生活化寫作教學進行切入,讓寫作跟學生的實際生活建立聯(lián)系,使他們在寫作時擺脫無話可說的境地,讓生活為學生興趣化寫作提供強大的助力。

        例如,在學習記敘文方面的寫作時,我先將學生分為了幾個小組,然后選取了一篇生活化寫作的范文,來讓學生以小組為單位討論這篇作文寫作的優(yōu)缺點,之后再拿到課堂中進行展示,以開拓學生的思維空間。在學生小組交流完畢之后,我讓他們仿照這篇作文的寫作模式進行寫作,要結合自己的真實生活情境,寫下自己的生活感悟。這樣的教學設計,使學生寫作時更具針對性,取得了良好的效果。

        三、寫作是生活的延續(xù)和升華

        寫作是一種創(chuàng)造過程,是將學生所觀、所感、所思的事物以一種全新的方式表達出來。如何使這種表達更順暢,更具真實性和藝術性是許多教師追求的目標。在具體實施過程中,教師可通過引導學生先標注關鍵詞,再羅列提綱來進行。因為學生羅列提綱的過程,也是為寫作搭建框架的過程,提綱直接關系到寫作的邏輯性和層次性。之后,教師便可要求學生為框架“造血”,從而使其成為一個鮮活的作品。為了實現(xiàn)這一目標,教師在教學過程中可從以下兩個方面著手:一方面,教師應引導學生在生活中多觀察,將生活中接觸到的新鮮事物和獨特感受記錄下來,當有寫作任務時,不妨翻看一下,尋找寫作的靈感;另外一方面,教師在進行寫作教學時,不妨開設微寫作教學,不要求學生寫長篇大論,只需要他們按照命題,聯(lián)系自己的實際生活,用簡潔、凝練的話表達出來即可。這些話長則兩三百字,短則五六句話,只要是發(fā)自學生的內心感受,源于學生的實際生活即可,這樣會使他們心目中“難于上青天”的寫作學習,變得輕松、簡單,更具趣味性。

        總之,作文教學作為語文教學的重中之重,應引起教師的重視。教師在日常的作文教學中,應不斷更新思想,嘗試多種新的教學方法,在提升學生寫作技能的基礎上,把更多的教學重心放在培養(yǎng)他們的寫作興趣上,踏實做好作文教學工作。生活化教學法既為教師進行作文教學帶來了新的思路,又激發(fā)了學生的寫作興趣,應引起教師的重視。

        參考文獻:

        [1]趙麗.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育(小學),2014(10).

        [2]張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].開封教育學院學報,2015(9).

        編輯 馮志強

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