趙雅婷

摘 要：閱讀作為語文學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)，一向是受關(guān)注和重視的。然而中、高年級(jí)語文閱讀拓展進(jìn)行得如火如荼的同時(shí)，作為中、高年級(jí)的閱讀基礎(chǔ)的低年級(jí)閱讀卻缺少相應(yīng)的重視。以識(shí)字寫字為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的低年級(jí)，似乎不需要將閱讀提升到一定的高度，只要能讀會(huì)讀就已達(dá)成目標(biāo)。然而萬丈高樓，平地起，沒有低年級(jí)閱讀打底，以后的閱讀是沒有地方可以添磚加瓦的。而如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生積極閱讀，也是值得教師思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)閱讀；重要性；積極性

很多人認(rèn)為一、二年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入校園不久，識(shí)字寫字已經(jīng)是一大難題，閱讀和理解文本無疑是超出其能力的一大難題。然而，低年級(jí)是否能具有積極的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法恰恰是影響中高年級(jí)閱讀能力的關(guān)鍵。如果沒有低年級(jí)閱讀打底，想要讓學(xué)生在中、高年級(jí)于閱讀方面茅塞頓開無異于想要建造“空中樓閣”。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就以下幾個(gè)方面先行談?wù)劦湍昙?jí)閱讀的重要性及如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀積極性。

一、低年級(jí)閱讀的重要性

1.讀是寫之初，有讀才有寫

如果把寫作比作一輛汽車，那么讀則是汽油，只有油箱滿油的汽車才會(huì)飛速奔馳。重視低年級(jí)的閱讀，首先可以幫助孩子們?cè)诓煌奈谋局谢仡櫵麄兯鶎W(xué)過的字、詞、句，在閱讀中進(jìn)行扎實(shí)的記憶和鞏固。

低年級(jí)有片段寫話練習(xí)，而中高年級(jí)偶有成篇的習(xí)作。筆者在接觸四年級(jí)學(xué)生時(shí)，曾看過許多孩子只要寫難忘有趣的事，就是跟同學(xué)做某一個(gè)游戲；只要寫父母的愛，就只有父母在自己生病時(shí)悉心照顧的情節(jié)，情節(jié)單薄，語言蒼白。這除了是因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)歷過于簡(jiǎn)單，更大的原因在于閱讀的積累量不夠。所謂讀萬卷書，其實(shí)就是為了彌補(bǔ)不能行萬里路的缺憾，讓書籍開拓孩子的視野。同時(shí)，低年級(jí)的時(shí)候有足夠的閱讀量，也讓他們能夠積累好詞好句，豐富知識(shí)面，對(duì)語文章優(yōu)美與否有初步的判斷能力。進(jìn)而在進(jìn)入中、高年級(jí)之后，才能于已有的儲(chǔ)備中選擇素材，按一定順序組織素材，遣詞造句，連句成段，連段成篇。由此，習(xí)作這一后期語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，會(huì)隨著有效的閱讀變得簡(jiǎn)單。

2.閱讀也是開啟其他學(xué)科之旅的金鑰匙

在筆者包班教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀習(xí)慣和閱讀能力差的孩子，往往在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中也不會(huì)有理想的表現(xiàn)。最開始，大家往往會(huì)認(rèn)為這僅僅是欠缺數(shù)學(xué)邏輯思維導(dǎo)致的，然而如果讓學(xué)生將數(shù)學(xué)題目大聲讀出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子不會(huì)做題的原因在于沒有讀懂題目，而之所以讀不懂題目是因?yàn)槿狈﹂喿x，導(dǎo)致他們不會(huì)從題目中搜集信息，提煉信息。而在低年級(jí)閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地提取文章關(guān)鍵詞，感受詞語的意義，對(duì)同年段數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有著積極的影響。

二、如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀積極性

孔子曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師，所以想要讓低年級(jí)學(xué)生閱讀，首先一定要激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

1.選擇合適的閱讀文本

低年級(jí)的學(xué)生相較于文字，對(duì)畫面更為敏感。繪本因?yàn)楫嬅娑辔淖稚?，是非常適合低年級(jí)閱讀的文本，而因?yàn)樯僮侄斐傻牧舭滓矠楹⒆犹峁┝顺浞值南胂罂臻g，對(duì)于培養(yǎng)孩子的想象力也十分有好處。而當(dāng)筆者尋找到一些有聲繪本利用多媒體進(jìn)行播放時(shí)，孩子們的勁頭是最高的?？梢?，如果在繪本畫面的基礎(chǔ)上，再有聲音朗讀對(duì)孩子的視聽雙方面進(jìn)行刺激，則更能激發(fā)起孩子的興趣。

2.尊重孩子個(gè)體間的閱讀興趣差異，鼓勵(lì)分享交流

每個(gè)人的興趣愛好都是有所側(cè)重的，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，男生對(duì)于科學(xué)、英雄人物故事等內(nèi)容更有興趣，而女生則喜愛童話、寓言這類擁有美麗人物或生動(dòng)情節(jié)的篇目。因此，在日常閱讀中，筆者首先鼓勵(lì)孩子讀自己最感興趣的書，并可以帶到學(xué)校自讀。然后讓同桌之間交換書籍閱讀，并相互交流討論。如此一來，一方面尊重了孩子自身特有的閱讀興趣，另一方面則滿足了他們對(duì)他人書籍的好奇心，并在分享交流中擴(kuò)充了閱讀面，營(yíng)造了自由多元的閱讀氣氛。

3.根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，讓其選擇適合自己的閱讀方式

在分角色閱讀的過程中，如果讓性格靦腆的孩子表演朗讀，而性格活潑的孩子進(jìn)行旁白朗讀，往往不能獲得良好的朗讀效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀、朗讀失去興趣。所以，在閱讀的過程中，我們不妨順勢(shì)而為，讓外向的孩子在表演朗讀中盡情地體會(huì)閱讀的快樂，帶動(dòng)朗讀的氣氛，而讓內(nèi)向的孩子多自讀、默讀或者讀旁白，有更多的時(shí)間思考和感受文本，由此才能使兩種閱讀相得益彰。

4.建立教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

低年級(jí)學(xué)生畢竟辨別能力有限，所以要想讓他們知道什么文章值得讀，什么樣的朗讀是優(yōu)質(zhì)朗讀，則需要教師的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂范讀對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)朗讀好壞有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，例如：聲音洪亮，吐字清晰，語調(diào)有起伏等。其次，教師可利用一些好的文化節(jié)目如《朗讀者》等讓學(xué)生通過影音，對(duì)“怎樣的朗讀是優(yōu)質(zhì)的朗讀”有更直接的認(rèn)識(shí)。

但正如學(xué)生是課堂的主體一樣，教師不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此，在指導(dǎo)后還應(yīng)將感知評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，比如在班級(jí)朗讀會(huì)中，讓學(xué)生做評(píng)委，在每個(gè)小朗讀者讀完后，對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得好則可以加分，最后全體同學(xué)在利用手中的星星道具為朗讀者投票，因?yàn)檫@個(gè)過程需要所有學(xué)生全程互動(dòng)，所以自然能夠避免孩子們讀和聽的過程中走馬觀花，每個(gè)孩子的積極性都很高。

綜上所述，每個(gè)語文教育者，都應(yīng)當(dāng)充分重視低年級(jí)閱讀在語文素養(yǎng)培育中的重要性，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并積極采取各種措施讓孩子成為書籍的“好之者”，從而揚(yáng)起“樂讀”的風(fēng)帆，縱情遠(yuǎn)洋。

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編輯 馬曉榮