張愛棠

摘 要：隨著新課標的提出，學校對教師在教學的過程中積極滲透核心素養(yǎng)給予了充分的重視，所以教師應(yīng)該積極完善教學方法，將二者進行有效結(jié)合。立足于小學語文識字教學現(xiàn)狀，就如何在核心素養(yǎng)背景下開展小學語文識字教學提出了有關(guān)策略，希望對教師提高自身教學水平能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字教學

一、小學語文師識字教學現(xiàn)狀

1.學習效率低下

隨著新課標的提出，學校對教師在教學的過程中積極提高學生的學習效率給予了充分的重視，但是教師采用的教學方法未能體現(xiàn)這樣的內(nèi)容，這就導致學生在學習漢字的時候出現(xiàn)學習效率低下的問題。教師在教學的過程中出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是沒有將漢字教學與語用進行有效結(jié)合。針對這樣的情況，教師在開展小學語文識字教學的時候應(yīng)該積極滲透核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容。

2.學生缺乏興趣

“興趣是最好的老師?！边@句話向我們闡述了興趣在學生學習過程中的重要作用，但是教師采用的教學方法未能體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。這樣不僅會影響學生的認識能力，還會在一定程度上降低學生的參與度。教師在教學的過程中出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是沒有根據(jù)學生的發(fā)展特點開展教學活動。針對這樣的情況，教師在開展小學語文識字教學的時候應(yīng)該積極將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容進行有效地結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學語文識字教學的有關(guān)策略

1.基于語感開展教學活動，提高學生的學習效率

語感是小學語文教學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這就要求教師在教學的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學方法，將教學內(nèi)容與語感的有關(guān)內(nèi)容進行有效結(jié)合。針對這樣的情況，教師在開展小學語文識字教學的時候應(yīng)該積極滲透語感的有關(guān)內(nèi)容。

例如教師在教學《口耳目》的時候就可以采用這樣的教學方法。學生在這個階段會接觸到大量的生字，所以就會出現(xiàn)生字混淆的問題，教師如果一遍遍向?qū)W生強調(diào)要區(qū)分生字，學生仍舊不能有效掌握生字。這時教師從傳統(tǒng)的簡單枯燥的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在多元化的教學模式中。首先，教師將學生進行分組，讓學生在游戲的過程中增強對生字的語感體驗；然后，教師向?qū)W生講述游戲規(guī)則：“同學們有沒有看到黑板上有一張臉，這個臉上沒有鼻子、嘴巴和耳朵，下面老師貼上一個器官的時候，大家就說出來老師貼上的是什么?！边@樣的教學方法不僅提高了學生的語感，還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

教師在教學的過程中通過開展游戲的方式增加學生的語感體驗。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上提高學生的識字效率。

2.基于語用開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》提出以下新要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望列為教學重點，學校對教師在教學的過程中激發(fā)學生學習興趣給予了充分的重視。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極滲透語用的有關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的目的。

例如教師在教學《找春天》的時候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。首先，教師讓學生將課后的生字在課文中找出來，學生積極完成教師安排的任務(wù)。有的學生說“春天像個害羞的小姑娘，這一句話中就有我們要學習的生字——羞”，還有的學生說“遮遮掩掩中有兩個我們要學習的生詞，一個是遮，一個是掩”。這時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們用我們要學習的生字組詞?！睂W生認真思考教師提出的問題，有的學生說：“遮字可以組詞遮擋”，還有的學生說“掩字可以組詞掩蓋。”這樣學生在運用的過程中加深了對生字的認識。

教師在教學的過程中通過讓學生運用生字組詞的方式創(chuàng)新教學。這樣不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

3.利用肢體演示，活現(xiàn)漢字意境

教師在教學的過程中有效突出漢字意境能夠提高學生的核心素養(yǎng)，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學方法。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極利用肢體演示的教學方法，活現(xiàn)漢字意境。

例如教師在教學《坐和座》的時候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。學生在學習的過程中不能有效區(qū)這兩個生字，這時教師對學生說“坐字我們就可以看成是兩個小孩坐在了土堆上，下面請同學們上臺演示一下?！睂W生一上臺，坐在了老師提前準備好的椅子上，并說到：“我的這個動作就是坐，而這把椅子就是一個座位。”教師對學生說“2個人代表一個群體，將2個人放在地上，就是坐字。”這樣教師通過肢體教學，將坐和座進行區(qū)分，這樣不僅能夠幫助學生加深對生字的認識，還能讓學生了解生字背后的內(nèi)容。

教師在教學的過程中通過讓學生對生字進行演示的方式讓學生了解生字的意境。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能提高學生的參與度。

教師在教學的過程中基于語感開展教學活動，提高學生的學習效率、基于語用開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和利用肢體演示，活現(xiàn)漢字意境的方式，創(chuàng)新小學語文識字教學。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能讓學生積極地參與其中。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮