王軍偉

摘 要：課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，有效的課堂提問(wèn)不僅可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)接受的情況，還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從課堂提問(wèn)過(guò)于隨意、提問(wèn)涉及范圍較小以及提問(wèn)方式缺乏技巧三個(gè)方面入手，對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)基于高效課堂的有效問(wèn)題錘煉策略提出具體建議，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效問(wèn)題；教學(xué)手段

基于高效課堂的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂提問(wèn)的靈活運(yùn)用，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為對(duì)課堂知識(shí)的主動(dòng)探索，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的主要因素，也是打造高效課堂過(guò)程中需要面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題。提高對(duì)課堂有效問(wèn)題的重視程度、掌握高效課堂有效提問(wèn)技巧，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要意義。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)過(guò)于隨意

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師了解學(xué)生知識(shí)水平和接受程度的主要途徑，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更深層次的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是從課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著一些問(wèn)題，其中課堂提問(wèn)過(guò)于隨意是最為突出的一類(lèi)問(wèn)題。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是廣大教師應(yīng)用最多的一種教學(xué)方式，教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際的提問(wèn)中，教師往往會(huì)習(xí)慣性地選擇教學(xué)重點(diǎn)作為問(wèn)題，希望可以引起學(xué)生的重視與思考。但是這種情況大多數(shù)是教師的隨意提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容也基本是圍繞幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，所以很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入思考，也會(huì)影響課堂提問(wèn)的效果。

（二）提問(wèn)涉及范圍較小

在課堂教學(xué)中，教師選擇課堂反應(yīng)情況好、與教師互動(dòng)頻繁以及成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是一種常態(tài)，教師選擇這樣的課堂提問(wèn)方式可以有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，保證提問(wèn)效果。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地站在以上幾類(lèi)學(xué)生的角度分析和思考，由此設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題也只適用于一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差或者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的學(xué)生，這樣的問(wèn)題難以幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。此外，課堂提問(wèn)涉及范圍小，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，會(huì)在一定程度上拉大班級(jí)學(xué)生的差距，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）提問(wèn)方式缺乏技巧

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與指導(dǎo)下，課堂提問(wèn)的教學(xué)方式顯著提升了學(xué)生的課堂參與度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也起到了重要的促進(jìn)作用。但是通過(guò)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式還缺乏一定的技巧性，一般體現(xiàn)在教師語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡和提問(wèn)的枯燥等方面。教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中缺乏技巧，照本宣科，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。另外，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)方式是決定提問(wèn)效果的關(guān)鍵，因?yàn)榧词箚?wèn)題設(shè)計(jì)得再好，如果教師的提問(wèn)方式難以被學(xué)生接受，也不能發(fā)揮出提問(wèn)的實(shí)際作用[1]。

二、基于高效課堂有效問(wèn)題錘煉的具體策略

（一）注重課堂問(wèn)題的啟發(fā)性

巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，注重課堂問(wèn)題蘊(yùn)含的啟發(fā)性，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生能否根據(jù)問(wèn)題抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)和了解問(wèn)題本質(zhì)的主要因素。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，站在學(xué)生的角度分析教學(xué)任務(wù)中的疑難之處，并盡量采取具有一定規(guī)律的提問(wèn)方式；其次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，將問(wèn)題難度設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的形式，這樣可以保證學(xué)生在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠擁有自主思考的空間，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，小學(xué)科學(xué)中，在講授到“地球引力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于地球引力是一種抽象的概念，想要讓學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)比較困難，所以在上課之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)家牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下讀書(shū)，被樹(shù)上落下的蘋(píng)果砸到腦袋的故事吧，你們有什么大膽想法嗎？”由此引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考。然后在學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)之后，緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“大家思考一下，為什么蘋(píng)果是落到地面，而不是飛向天空呢？”經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以很輕松地將學(xué)生的注意力與思考焦點(diǎn)引導(dǎo)到地球引力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，等到學(xué)生對(duì)地球引力知識(shí)有了一定程度的理解之后，進(jìn)而引出重力的概念。再鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中還有哪些現(xiàn)象是因?yàn)槭艿街亓Ξa(chǎn)生的（比如水往低處流），幫助學(xué)生理解重力的特點(diǎn)。

（二）保證課堂提問(wèn)的針對(duì)性

保證課堂提問(wèn)的針對(duì)性是基于高效課堂有效問(wèn)題錘煉的重要策略之一，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，教師需要充分掌握班級(jí)每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理控制問(wèn)題的難度，讓每一個(gè)問(wèn)題都可以真正發(fā)揮出作用，做到因材施教，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解[2]。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)水平處于較低層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免提出的問(wèn)題過(guò)于死板，保證課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。

比如，在講解“小車(chē)摩擦力大小與什么因素有關(guān)”相關(guān)教學(xué)點(diǎn)時(shí)，想要保證問(wèn)題的針對(duì)性，可以從簡(jiǎn)單的教學(xué)提問(wèn)引入。向?qū)W生提出：“一同在道路上行駛的相同兩輛車(chē)中，那么承載貨物重量大的車(chē)與承載貨物重量小的車(chē)哪個(gè)摩擦力大一些？為什么？”這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答說(shuō)承載貨物重量小的車(chē)摩擦力大，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能還會(huì)說(shuō)出車(chē)輛速度與所受摩擦力之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引出“影響車(chē)的摩擦力大小的因素”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并再次提出“車(chē)的摩擦力與小車(chē)重量存在的具體關(guān)系”的具體問(wèn)題。這種提問(wèn)方法可以幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在一開(kāi)始就直接講解車(chē)的摩擦力與車(chē)的重量或者道路的光滑程度，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解。

（三）掌握課堂提問(wèn)技巧

基于高效課堂的有效問(wèn)題不僅需要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，還需要注意課堂提問(wèn)的趣味性。興趣是最好的老師。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，教師掌握課堂提問(wèn)技巧，增加提問(wèn)趣味性，可以更容易地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而將注意力更多地投入課堂教學(xué)中。在具體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡分析和判斷教學(xué)興趣點(diǎn)，并將其作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，配合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等其他教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[3]。

例如，在學(xué)習(xí)到“檸檬酸飲料的制作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以提前向?qū)W生說(shuō)明飲料制作的相關(guān)方法并提供原料，讓學(xué)生自己制作。然后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出學(xué)生飲料制作的不足之處，并讓學(xué)生根據(jù)制作結(jié)果反思。這種課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式與教師的提問(wèn)方式，沒(méi)有向?qū)W生直接提問(wèn)，而是通過(guò)教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開(kāi)，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考。

綜上所述，基于高效課堂的有效問(wèn)題錘煉是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要措施，為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮有效提問(wèn)的最大作用，教師要在課堂上注重問(wèn)題的啟發(fā)性，同時(shí)還要保證課堂提問(wèn)的針對(duì)性，并靈活掌握課堂教學(xué)提問(wèn)的相關(guān)技巧。只有充分認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)對(duì)于打造高效課堂的重要性，才能在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左杰.課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（4）：134.

[2]吳瓊紅.巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)探究和創(chuàng)新：新課改背景下有效課堂提問(wèn)[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.

[3]陳燕芬.錘煉教學(xué)語(yǔ)言 打造高效課堂：新課標(biāo)下教學(xué)語(yǔ)言的錘煉及運(yùn)用[J].教師，2016（6）：88-89.

編輯 馬曉榮