閆曉娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教好小學(xué)語(yǔ)文非常重要。如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究的課題。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)如何構(gòu)建高效課堂展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

“安其學(xué)而親其師?！睂W(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定、師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。因此，為了構(gòu)建小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文中心思想，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如，教師在教學(xué)中，可通過(guò)展示形象的圖片或播放生動(dòng)的音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生把注意力集中在課文的情境之中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在冀教版四年級(jí)上《下雪的聲音》一文的教學(xué)中，我先通過(guò)多媒體播放了一些音頻，如“轟隆隆……”“嘩啦嘩啦……”“呼呼呼……”等，隨后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)看這些都是什么發(fā)出的聲音呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“轟隆隆——是打雷的聲音！”“下雨的時(shí)候就是嘩啦嘩啦的?！薄斑@個(gè)是風(fēng)聲吧，呼呼呼的。”我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了，那讓我們看一看打雷、下雨還有刮風(fēng)的視頻吧！”隨后我播放了打雷、下雨和刮風(fēng)的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得有趣極了。接著我說(shuō)：“我們知道了刮風(fēng)下雨還有打雷的聲音，那么下雪的聲音是什么樣子的呢？同學(xué)們回想一下冬天下雪的情景，我們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是什么樣子的呢？”這樣，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到了冬天的雪景之中，學(xué)生紛紛思考起來(lái)?？墒窍卵┑穆曇籼⑷趿耍瑢W(xué)生一時(shí)間想不起來(lái)用什么詞表達(dá)，特別想知道究竟該怎么形容它。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了課文的講學(xué)：“下雪的聲音是微弱的，微弱得幾乎無(wú)聲。但是，你如果屏氣凝神，你還是會(huì)聽(tīng)到的……”我結(jié)合更加具體的多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生真切體驗(yàn)下雪的聲音，體會(huì)優(yōu)美的詞句和景色，于是冬天的情趣躍然于腦海之中。我把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)入了下雪的情境之中，使得這一堂課精彩紛呈，學(xué)生的情感體驗(yàn)非常濃厚，閱讀課文也充滿了感情，教學(xué)效果得到了顯著提升。

二、展開(kāi)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

教師在教學(xué)中始終要堅(jiān)持因材施教的原則，尤其是在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)分水嶺中，更要注重協(xié)調(diào)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)的學(xué)生雖然有了一些主觀判斷和思維的能力，行動(dòng)中有了一些主動(dòng)性和目的性，但是剛開(kāi)始總是缺乏合理的方法，所以教師要為學(xué)生做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，教師要展開(kāi)分層教學(xué)，立足學(xué)生之間的差異，站在學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，我將全班的學(xué)生分為了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并注重促進(jìn)不同層次的學(xué)生之間的合作，避免學(xué)生形成被差別對(duì)待的自卑心理。比如在課堂布局上，盡量將不同層次的學(xué)生穿插，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、共同進(jìn)步；安排課下作業(yè)時(shí)，除了共同的基礎(chǔ)作業(yè)外，我給不同層次的學(xué)生分別布置不同難度的語(yǔ)文題，并加以具體輔導(dǎo)，有步驟地、有差別地提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。在分層教學(xué)中，教師就是要正確看待學(xué)生之間存在的客觀差異，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)課文就是一個(gè)完整的情境，有一個(gè)中心思想。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，便要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)這個(gè)完整的情境，學(xué)習(xí)這個(gè)中心思想。于是，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的差異中集聚集體的智慧和創(chuàng)意，最終完成課文的教與學(xué)，是教師常用的教學(xué)模式。在此，我采取小組合作學(xué)習(xí)法，主要通過(guò)分組方式組織學(xué)生在小組內(nèi)讀課文、查生字、糾正字音，了解課文大意，然后分小組將《向衛(wèi)星求救》進(jìn)行了情境再現(xiàn)，鼓勵(lì)性格比較拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生大膽扮演組織營(yíng)救的西姆或維多利亞營(yíng)救中心的工作人員，提升他們的勇氣，使他們漸漸地不再拘謹(jǐn)；繼而組織小組互相交流，找出能體現(xiàn)出衛(wèi)星救援高效快捷特點(diǎn)的句子，激發(fā)小學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情；最后我請(qǐng)學(xué)生講故事，組內(nèi)的學(xué)生很自然地對(duì)不太會(huì)講故事的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)?？梢?jiàn)，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師教會(huì)了學(xué)生如何與同學(xué)合作以及如何更好地和他人相處，促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

本文結(jié)合教材案例，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行了探討。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身在教學(xué)上的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊聰.如何構(gòu)建小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效課堂[J].都市家教（月刊），2017（10）：75.

[2]彭小勇.淺談如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（小學(xué)），2017（11）：191.

編輯 馬曉榮