摘 要：課程資源是教學(xué)資源的重要組成部分，教育專家曾經(jīng)將其定義為課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中所運(yùn)用的一切人力、物力與自然資源。由此可見，課程資源并不局限于課本教材，既包括物質(zhì)載體，又涉及了非物質(zhì)資源。在新改革背景下，初中生物課程資源的開發(fā)與利用工作更加重要，教師應(yīng)該將一切可利用的資源靈活轉(zhuǎn)換為教育價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。文章作者將舉例簡(jiǎn)析初中生物課程資源的開發(fā)利用方案，并提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；課程資源；開發(fā)；利用方案

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡(jiǎn)介：許曉燕（1990—），女，福建詔安人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中生物教學(xué)。

一、引言

近年來，教育專家們對(duì)生物課程資源的分類不盡相同，無論從哪個(gè)角度進(jìn)行劃分，都具備科學(xué)性與合理性，而劃分標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的交叉性。從宏觀視角來看，初中生物課程資源被分為十一種，分別是特點(diǎn)功能、存在形式、空間分布、開發(fā)利用深度、管理級(jí)別、載體形態(tài)、與學(xué)習(xí)者的距離、人的角度、產(chǎn)生過程、物理特性與性質(zhì)。本文將簡(jiǎn)單介紹生物課程資源的基本內(nèi)涵，并從充分挖掘課本教材資源、發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用、大力開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源三個(gè)方面來舉例淺談初中生物課程資源的開發(fā)利用途徑。

二、生物課程資源的基本內(nèi)涵

教育專家將初中生物課程資源的標(biāo)準(zhǔn)分為十一種，其中，按照特點(diǎn)功能來區(qū)分，可將生物課程資源分為兩大類，即素材性生物課程資源和條件性生物課程資源；從存在形式來看，可分為四類——顯性生物課程資源、隱性生物課程資源、物質(zhì)化生物課程資源和非物質(zhì)化生物課程資源（非物質(zhì)化生物課程資源也稱作“精神態(tài)生物課程資源”）；按照空間分布，生物課程資源可分為校內(nèi)生物課程資源、校外生物課程資源和信息化生物課程資源；從開發(fā)利用深度來看，生物課程資源有四種——原生態(tài)生物教育資源、延生性生物教育資源、再生化生物教育資源和創(chuàng)生性生物教育資源；按照管理級(jí)別來區(qū)分，生物課程資源被分為國(guó)家生物課程資源、地方生物課程資源和學(xué)校生物課程資源三大類；從載體形態(tài)來看，初中生物課程資源可分為三種，分別是以人為載體的生物課程資源、以物為載體的生物課程資源、以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體的生物課程資源；從與學(xué)習(xí)者的距離來劃分，可將生物課程資源分為直接性生物課程資源、教學(xué)環(huán)境內(nèi)部的生物課程資源、教育環(huán)境內(nèi)的生物課程資源；按照人的角度來區(qū)分，生物課程資源被分為四種——教師中的生物課程資源、學(xué)生中的生物課程資源、家長(zhǎng)中的生物課程資源以及社會(huì)人士中的生物課程資源；從產(chǎn)生過程來看，生物課程資源分為兩種——生成性生物課程資源和傳承性生物課程資源；根據(jù)物理特性來區(qū)分，初中生物課程資源主要包括物理特性化文字資源、物理特性實(shí)物資源、物理特性活動(dòng)資源和物理特性信息化資源等；從性質(zhì)的角度來看，初中生物課程資源科分為自然生物課程資源和社會(huì)性生物課程資源。

按照以上不同劃分標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和利用生物課程資源能夠進(jìn)一步強(qiáng)化課程資源的價(jià)值作用，優(yōu)化生物教學(xué)方法、模式、課程設(shè)計(jì)、教材編撰和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)。

三、初中生物課程資源的開發(fā)利用途徑

1.充分挖掘課本教材資源

課程教材是初中生物課程資源重要構(gòu)成因素之一，擁有豐富的教育價(jià)值，因此，教師應(yīng)該充分挖掘課本教材資源，針對(duì)校本中的內(nèi)容，延伸資源開發(fā)深度，努力達(dá)成生物教學(xué)目標(biāo)。例如在講解七年級(jí)第一章《認(rèn)知生物》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解生物的特征，觀察周邊環(huán)境中的生物，告知學(xué)生：生物體特指自然界中所有有生命的物體，主要包括動(dòng)物、植物和微生物三大類。動(dòng)物是動(dòng)物界的多細(xì)胞生物，與其他兩個(gè)多細(xì)胞生物界的種類（植物和真菌）在許多方面完全不同。動(dòng)物有發(fā)達(dá)的肌肉，因此能夠自由運(yùn)動(dòng)。此外，動(dòng)物有精巧的感覺和神經(jīng)系統(tǒng)以及在整體上更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。動(dòng)物不能像植物那樣制造自己的食物，而是要主動(dòng)攝取和消化食物。而且，動(dòng)物無細(xì)胞壁，或者與植物細(xì)胞壁的組成材料不同，地球上大約有3/4的動(dòng)物是活的物種，部分單細(xì)胞生物兼具動(dòng)物和植物的特征；植物是植物界中所有生物的統(tǒng)稱，由多細(xì)胞、真核的生命形式組成，其六項(xiàng)基本特征為：幾乎均通過光合作用獲取營(yíng)養(yǎng)；分生組織能無限制地生長(zhǎng)；細(xì)胞壁含纖維素，因此較為堅(jiān)韌；缺乏運(yùn)動(dòng)器官；感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)不是非常靈敏；有顯現(xiàn)世代交替的生命史。目前，沒有一個(gè)定義能完全排除所有非生植物的生物體或者包含所有的植物，例如許多植物并非綠色，不能進(jìn)行光合作用自制養(yǎng)料，而是寄生于其他植物體上，另一些則是從死亡的生物體獲取營(yíng)養(yǎng)。許多動(dòng)物具類似植物的特征，例如缺乏移動(dòng)能力（如海綿）或者生長(zhǎng)方式類似植物（如某些珊瑚和苔蘚蟲），但是一般來說這些動(dòng)物缺少上述的其他植物特征；微生物主要包括原生動(dòng)物、藻、霉、細(xì)菌和病毒等多種簡(jiǎn)單生物。原生動(dòng)物是指任何微小的（常常在顯微鏡下才能看到）單細(xì)胞原生生物，在世界各地大多數(shù)土壤、淡水和海洋里可以見到。大多數(shù)原生動(dòng)物是單獨(dú)存在的個(gè)體，但也有不同的群居物種。原生動(dòng)物之間以及原生動(dòng)物與原生生物之間的分類學(xué)關(guān)系時(shí)常被改動(dòng)。當(dāng)前已知最小的原生動(dòng)物是小于兩微米的小型血液寄生蟲，而最大的則可能是16毫米長(zhǎng)（能用肉眼觀察到）。原生動(dòng)物的形態(tài)千差萬別，但都有一些共同的真核生物特點(diǎn)，如都有脂質(zhì)—蛋白質(zhì)膜和用以膜的液泡及細(xì)胞器。它們?cè)谏罘绞?、營(yíng)養(yǎng)和生殖上的差別很大，常見的原生動(dòng)物主要包括腰鞭毛蟲、阿米巴和草履蟲等。藻是一類水生的、能進(jìn)行光合作用而無法精確定義的有機(jī)體。藻類大小不一，包含從顯微鏡下的單細(xì)胞鞭毛蟲到長(zhǎng)達(dá)60米的大型褐藻。藻類提供了地球上大部分的氧氣，是幾乎所有水生生物的食物基地，并提供食品和工業(yè)產(chǎn)品，包括石油。在生物學(xué)中，霉是真菌菌絲體和子實(shí)體形成的顯眼的團(tuán)塊狀構(gòu)造。曲霉屬、青霉屬、根霉屬真菌均可形成霉。水霉往往存在于淡水、咸水及濕土中，靠吸收死亡或者腐敗的有機(jī)物質(zhì)來生長(zhǎng)。

2.發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用

隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，先進(jìn)的教具已進(jìn)入了教學(xué)工作中，有效提高了教學(xué)價(jià)值，因此，教師在開展初中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用，輔助學(xué)生獲取更多生物知識(shí)，了解生物結(jié)構(gòu)。教師可以在課堂上為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》的視頻，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且有助于提高學(xué)生的聽課興趣和生物可視化效果。在講解《被子植物的一生》這節(jié)課時(shí)，教師可以用多媒體課件讓學(xué)生觀察被子植物從萌芽到開花結(jié)果的過程，全面了解“被子植物的一生”。

3.大力開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

生物具有很高的探究性與實(shí)驗(yàn)性，教師應(yīng)該大力開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，組織學(xué)生參與各種生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)探究精神，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

例如在讓學(xué)生探索“如何培育無籽西瓜”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，組織學(xué)生參與培育無籽西瓜的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用清晰的課件為學(xué)生講解栽培三倍體無籽西瓜的實(shí)驗(yàn)方法，并根據(jù)外在條件，利用課余時(shí)間和學(xué)生一起栽培無籽西瓜，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，優(yōu)化初中生物教學(xué)方法，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用生物課程資源，針對(duì)教材內(nèi)容，延伸資源開發(fā)深度，努力達(dá)成生物教學(xué)目標(biāo)；充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用，擴(kuò)展學(xué)生的生物知識(shí)空間；大力開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

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