劉臘梅

摘要：合作學(xué)習(xí)是近十幾年來應(yīng)用最廣泛、教學(xué)效果最好的教學(xué)形式。是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、解決問題的能力都會(huì)得到鍛煉，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生互相幫助，學(xué)習(xí)彼此好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)優(yōu)生通過幫助其他成員學(xué)習(xí)新知而變得更優(yōu)秀，學(xué)困生在小組內(nèi)其他成員的幫助下有所進(jìn)步，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和集體榮譽(yù)感。但是，這種教學(xué)模式在應(yīng)用到初中生物教學(xué)過程中時(shí)存在許多問題，筆者以目前我國(guó)初中生物合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題為研究對(duì)象，結(jié)合最新的教學(xué)資源制定出切實(shí)可行的解決策略，希望能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中生物 合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018） 10-0204-02

在21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)人才的要求也越來越高，合作能力已成為學(xué)生必備的技能之一，因此，應(yīng)在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣去合作，體會(huì)合作的過程，掌握合作的要領(lǐng)，使學(xué)生在校園里就培養(yǎng)出合作的精神和合作的意識(shí)。初中生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還沒有接觸過太多新的知識(shí)，除了對(duì)數(shù)學(xué)、語文、外語有所認(rèn)知外，其他的學(xué)科對(duì)于他們來說都是未知的，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期。合作學(xué)習(xí)正好能夠滿足學(xué)生的需要，在和諧輕松的氛圍中，小組成員之間合理分工、互相配合、彼此尊重、相互幫助共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)成功的快樂，在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了以往教師與學(xué)生之間的角色定位，由原來的教師是課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的作用。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技能，它使學(xué)生們?cè)谛〗M中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)小組整體成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。[1]英國(guó)著名學(xué)者賴特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中為了達(dá)到一定的目標(biāo)而與其他組員共同學(xué)習(xí)。[2]以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫博士認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是以自主和合作為基本特征，組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列教學(xué)方法的總稱。[3]

一、目前我國(guó)初中生物合作學(xué)習(xí)中存在的問題

筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)合作缺少實(shí)效性，各環(huán)節(jié)的處理不是很合理，通過反思總結(jié)，把在教學(xué)中存在的典型問題歸納如下：

首先，在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)做的不好，或者是根本不預(yù)習(xí)，沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生缺少對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。長(zhǎng)此下去，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)就會(huì)越來越好，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越濃，而不去預(yù)習(xí)的學(xué)生就很難跟得上大家的進(jìn)度，這樣有的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，班級(jí)內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

其次，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不知道怎么參與到合作探究中去，大多數(shù)時(shí)候都是在聽取別人的發(fā)言，自己只是充當(dāng)觀眾。這樣的學(xué)生很想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是缺少發(fā)表自己見解的勇氣，長(zhǎng)期下去，愛發(fā)言的學(xué)生語言表達(dá)能力逐步提高，不愛發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)沉默，這樣不利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

再次，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在小組中處于主導(dǎo)地位。在合作交流中積極發(fā)言，思維活躍，這些學(xué)生的潛能得到了挖掘，語言表達(dá)能力得到提高，各項(xiàng)能力都得到了鍛煉，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則處于被忽視的地位，在合作學(xué)習(xí)中失去了思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么這種教學(xué)模式對(duì)于他們來說就毫無意義。

最后，教師的評(píng)價(jià)不全面。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是尤為重要的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只是對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，并且，教師的評(píng)價(jià)偏重于合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。

二、初中生物合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略

（一）針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

在生物教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而更注重學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，實(shí)際上一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵，只有把課前預(yù)習(xí)做好了，才能提高課堂上聽課的效率，在合作探究中才會(huì)有自己的見解，學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題，并加以改正，為學(xué)習(xí)知識(shí)掃除障礙。作為教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容分類歸納，讓學(xué)生明確需要掌握哪些內(nèi)容，對(duì)于不理解的問題做好標(biāo)記，

（二）在課堂上由小組合作探究，最后得出答案

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作探究。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于不同成員的思維模式、知識(shí)儲(chǔ)備、解決問題的方式都是不同的，在合作交流中，不同的思維個(gè)體相互碰撞結(jié)合，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高各項(xiàng)能力。如果你只是去聽取別人的觀點(diǎn)，不發(fā)表自己的見解，那么，在課堂上你永遠(yuǎn)得不到鍛煉。所以，作為教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作探究中，針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言的問題，教師應(yīng)多與這樣的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解問題的根由，做好心理輔導(dǎo)?？梢赃x擇一些學(xué)生感興趣的素材營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生放松起來，多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要充分肯定，并加以贊善，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

（三）針對(duì)探究問題的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工

要想使小組合作學(xué)習(xí)更高效，教師要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，讓他們?cè)谧约旱奈恢蒙习l(fā)揮最大的潛能。每個(gè)小組內(nèi)成員的成績(jī)是有差異的，那就要求不同層次的學(xué)生應(yīng)安排不同難度的問題，成績(jī)好的學(xué)生就在難題上多做表現(xiàn)，成績(jī)差的學(xué)生就去解決簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題，這樣優(yōu)等生就會(huì)更優(yōu)秀，成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)重拾學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的樂趣。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的能力培養(yǎng)，提高小組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和對(duì)待同學(xué)的責(zé)任心，使他能夠帶動(dòng)整個(gè)小組共同進(jìn)步。

（四）建立科學(xué)細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)體制

教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，應(yīng)采用組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，使小組間形成對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)。成員們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要全面，在肯定某個(gè)學(xué)生的同時(shí)，要對(duì)他所在的小組作出的努力加以贊賞，讓學(xué)生們體會(huì)到這份榮譽(yù)是所有成員共同努力的成果。同時(shí)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)要肯定他的努力，以免其失去學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組與解題方法簡(jiǎn)明的同學(xué)也要加以贊賞，使學(xué)生在課堂上都有不同程度的進(jìn)步。

通過對(duì)這些問題的研究，教師應(yīng)不斷反思、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、調(diào)整課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生真正參與到合作中，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，通過學(xué)習(xí)能夠開闊學(xué)生的視野，了解人與自然，樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。作為教師就要竭盡全力去引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們潛在的能力，使學(xué)生彼此之間互相促進(jìn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，也希望以上解決對(duì)策能夠?yàn)槠渌纳锝處熖峁┙鉀Q問題的方法，不斷提高生物學(xué)科的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]S·沙倫.合作學(xué)習(xí)論[J].王坦，高艷譯.山東教育科研，1996（5）：59-62.

責(zé)任編輯：孫瑤