摘要：初中化學是一門基礎性科學課程，主要是教授學生基礎科學知識，培養(yǎng)學生的科學意識，為了更好地開展化學教學，教師應重視課堂導入策略，嘗試更多的新課引入方法。本文根據初中化學教學實際，提出了初中化學課堂中教師導入新課的策略。

關鍵詞：初中化學；新課導入；教學策略

在初中化學教學中，越來越多的教師開始重視課堂導入環(huán)節(jié)，但很多教師都缺乏良好的課堂導入方法，課堂導入方式生硬、趣味性不足、導入效果差，這都影響著學生參與化學課堂的積極性。所以，教師應格外重視提升課堂導入效果，采用更科學的課堂導入方法，接下來，本文探討初中化學教師如何進行新課導入。

一、 問題導入

在初中化學教學中，教師可以采用問題來導入新課程的教學。在新課導入時，最大的問題就是吸引學生的注意力，讓學生對化學課程感興趣，從而引導學生積極地參與新課程的學習。提問方法就是吸引學生注意力的一種良好方法，教師可以通過提問來使學生產生疑惑，學生在面對未知事物時會更感興趣，也會主動投入到新知識的學習中。在提問時，教師可以選擇一些學生了解的日?，F象，讓學生討論為何會出現這一現象，此時學生會給出各種猜想，教師可以先不給出回答，然后讓學生在學習新知識的過程中去尋找合理的解釋。另外，教師還可以讓學生猜想一些物質放到一起會發(fā)生哪些反應，然后引導學生去動手做實驗，親眼見證化學反應，并利用化學知識去解釋這些化學反應。

比如在學習《酸和堿的中和反應》時，教師可以先提出一些生活中常見的酸堿中和反應的現象，讓學生進行解釋，比如教師可以提問：生活中被蚊蟲叮咬后，我們會涂抹花露水；被蜜蜂、毒蝎傷害時會使用牙膏來止痛，你們知道這兩種現象的原理嗎？這兩種現象的原理相同嗎？在提出學生生活中經常接觸的現象之后，很多學生都會積極的發(fā)言猜想，有學生提出：牙膏和花露水都有止痛效果，可能具備某種類似麻醉劑的化學成分；還有學生提出：在使用花露水和牙膏后，叮咬處恢復得更快，所以他們含有某種能排除毒素的成分。很少有學生猜到是酸堿中和反應，此時教師可以給學生舉一個簡單的例子：生活中常用的醋與蘇打水接觸時，其醋味就會變淡。這時就會有學生聯想到是酸堿中和反應，然后教師再指出前兩個現象也是酸堿中和反應，并帶領學生從新課程中去探索前兩個現象是如何發(fā)生酸堿中和反應的。從這個案例可以看出，好的課堂導入，有利于學生對知識產生興趣，同時起到帶著問題去學習的效果。

二、 實驗導入

在初中化學教學中，教師還可以利用實驗方法來引入新課程。實驗可以起到與提問相同的效果，而且某些奇特的實驗現象還能更好的激發(fā)學生的好奇心，教師可以根據實驗的化學現象來適當選擇實驗作為導入內容。在選擇化學實驗時，除了考慮實驗現象的奇特性，還要考慮實驗的安全性，盡量不要選擇危險的化學實驗。另外，教師還可以將實驗引入與問題結合起來，采用先提問再實驗或者先實驗再提問的方法作為課堂導入。在先實驗后提問的課堂導入中，教師應注重引導學生去細心觀察實驗，并思考為何會出現該種實驗現象，發(fā)生了什么化學反應，然后帶領學生從新知識的學習中去解決這些疑惑。在先提問后實驗的課堂導入中，教師可以先讓學生猜想某一實驗的結果，然后通過實驗觀察結果，一般情況下實驗結果與學生猜想不同，這些實驗結果與學生嘗試相違背，此時教師就可以帶領學生去學習新知識，探索這一奇特實驗現象的化學原理。

比如在學習《燃燒與滅火》時，教師可以先進行一個燃燒和滅火的實驗，這一實驗想象學生不會質疑，但大部分學生都不了解燃燒的化學原理，這時教師可以提問讓學生進行合理猜想，很多學生都認為燃燒需要的是燃料，有木頭才能生火，教師可以開展對比實驗，讓學生自主總結出燃燒不光需要燃料，還需要氧氣，并達到一定溫度。接下來教師就可以帶領學生學習燃燒知識，更加深入的探討燃燒反應。再比如在學習《金屬的化學性質》時，教師可以先讓學生猜測金屬與水、氧氣會發(fā)生化學反應嗎？學生會聯想生活中常見的金屬，并確定不會發(fā)生化學反應，然后教師可以拿金屬鈉與水進行實驗，讓學生觀察到金屬鈉遇水燃燒，教師還可以舉出例子：生活中常見的鐵也會生銹，就是鐵與水、氧氣發(fā)生的化學反應，所以金屬與水和氧氣會發(fā)生化學反應，只不過每種金屬的活動性不同，發(fā)生反應的條件也不一樣。此時教師可以引導學生詳細的學習金屬，了解金屬的各種性質。

三、 陷阱導入

在初中化學課堂導入環(huán)節(jié)，除了問題導入和實驗導入，教師還可以采取陷阱導入法，通過設置陷阱，讓學生發(fā)現自己思考方式的不足，然后引出易錯知識點的教學。教師可以在講解重點難點知識時采用陷阱導入法，很多學生在學習化學知識前，會將生活常識帶入課堂之中，其中某些生活常識是與科學相違背的，教師就可以在課堂導入時讓學生發(fā)現自己了解的錯誤常識，或者校正學生的錯誤思考方式，從而幫助學生更順利的學習化學，提升學生的化學綜合素養(yǎng)和化學解題能力。

比如在學習《溶解度》時，教師可以讓學生解答題目：在100克水中加入50克糖，請計算溶液中的溶質質量分數，很多學生都會不假思索地給出33.3%的答案，他們在計算時默認糖全部溶解到了水里，其實真實的情況并不是這樣，糖溶解于水有一定的溶解度，超過這一溶解度時，水中糖的濃度不會繼續(xù)增加，所以在計算溶質質量分數時應考慮溶解度這一問題，而學生就是忽略了這一問題。此時教師就可以引出溶解度的教學，讓學生了解溶解度的概念、常見常用的溶解度。另外，這種陷阱導入還幫助學生糾正了不完善的思考方式，學生在思考時不全面、太急躁，這對學生的化學解題有很大干擾，教師可以通過這一機會教育學生充分思考，三思而后行。

四、 結語

在初中化學課堂導入中，教師應重視科學導入方法的應用。教師可以參考本文提出的問題導入、實驗導入和陷阱導入法，也要注意理論結合實踐，根據學生的學習反饋來調整教學方法，最大限度地激發(fā)學生的化學學習積極性。

參考文獻：

[1]徐慧娟.初中化學課堂導入策略研究[J].內蒙古教育，2016（5）：22-22.

[2]秦紹華.初中化學新課的引入策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：51-51.

作者簡介：

劉青，江西省宜春市，江西省宜春市奉新縣任重初級中學。