陳煥玲

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)生活的感悟與表現(xiàn)，也是中華民族幾千年來(lái)文化的積淀。隨著新課改不斷深入，受新的教育理念的啟發(fā)，語(yǔ)文教師要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，從而使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿趣味，進(jìn)而使得學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；多媒體

語(yǔ)文是中華民族幾千年來(lái)文化的積淀。隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在新課改背景下逐步地顯現(xiàn)出了很多問(wèn)題。受新的教育理念的啟發(fā)，語(yǔ)文教師要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，從而使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿趣味，進(jìn)而使得學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。因此，筆者對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一

首先，現(xiàn)有的教學(xué)方式過(guò)于程式化，教師所運(yùn)用的教學(xué)資源相對(duì)簡(jiǎn)單，還是粉筆、黑板、教案、教材等，這不僅不利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。其次，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)形式過(guò)于單一，不僅教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有新意，而且知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸。第三，現(xiàn)有的教學(xué)方法仍以講授為主，缺少與學(xué)生的溝通互動(dòng)，學(xué)生只能被迫地、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。

（二）語(yǔ)文教師對(duì)新課改所知甚少

大部分教師已慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的教育理念并未深刻地理解，更別說(shuō)加以運(yùn)用。因此，即便是新課改如火如荼地進(jìn)行，但是有些小學(xué)語(yǔ)文教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂得采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，為了讓學(xué)生有更高的考試分?jǐn)?shù)，一些語(yǔ)文教師只是把可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)塞給學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求讓學(xué)生去記憶。往往是考試考什么，咱們就學(xué)什么。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用。

（三）課堂氛圍枯燥無(wú)味

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂依舊缺乏趣味性。第一，教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師在課堂上一味地說(shuō)教，讓學(xué)生死記硬背，很少引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系自己的實(shí)際生活。學(xué)生的思維被限制在課堂上，僅僅圍繞知識(shí)點(diǎn)本身去思考。如此一來(lái)，學(xué)生把知識(shí)都學(xué)死了。學(xué)生腦海里有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，卻不能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師沒能在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性；第二，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師很少運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、表演等方式，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，語(yǔ)文教師不能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師教學(xué)觀念落后

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)看得特別重要，把學(xué)生分成上等、中等、下等，教師并沒有平等地對(duì)待所有學(xué)生，造成學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是依照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)具體的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整。如此一來(lái)，這不僅會(huì)使教學(xué)成為沒有根基的教學(xué)，還會(huì)使課堂氛圍枯燥乏味。此外，還有一些教師沒能充分理解和把握新課程理念的真正內(nèi)涵，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師依舊以“教材”為出發(fā)點(diǎn)，以“自我”為中心。而學(xué)生則如同關(guān)在籠子里的小鳥兒，沒有自由，沒有快樂。這不僅會(huì)禁錮學(xué)生的思維，還會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，還有一些教師已經(jīng)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不習(xí)慣運(yùn)用如多媒體、微課等現(xiàn)代的科技手段。

（五）教師質(zhì)量參差不齊

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程也逐漸煥然一新。傳統(tǒng)文化、民間風(fēng)俗、經(jīng)典名著、古詩(shī)、文言文、文學(xué)理論等在教科書中體現(xiàn)得更加明顯。一方面，有些教師雖然具有一定的語(yǔ)文水平，但是，在引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)方面，有些力不從心。另一方面，在平日的教學(xué)實(shí)踐中，有一些語(yǔ)文教師往往吃老本，很少去“充電”，很少去廣泛地涉獵，只是探究考試大綱以及考試考點(diǎn)。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）讓情境教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“眼前之景”，使學(xué)生在“情”與“境”的合力之中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對(duì)話，形成情感共鳴，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，教師可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文的世界里，我們可以看到許多生活圖景，在《燕子》這篇課文中，我們欣賞到了燕子的美麗，同時(shí)，啟迪我們要愛護(hù)小動(dòng)物；《和時(shí)間賽跑》則展示了少年兒童的生活。因此，教師可以從生活去捕捉教育資源，從而把這些資源引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂之中，借此來(lái)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一篇課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“春天，一個(gè)多么美麗的字眼，春天到了，我們可以欣賞春花、觀賞春草、沐浴春雨，一切的一切都是那么美好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們眼中的春天？”有的小朋友說(shuō)：“春天是綠色的，綠色的小草、綠葉、綠樹?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“春天是美麗的，你看，太陽(yáng)花開得多么熱鬧，紅的、白的、粉的、紫的，五顏六色?！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)得很好，但是你們知道盲人眼中的春天是怎樣的嗎？這節(jié)課，就講述了一個(gè)盲女孩心中的春天?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有益，還使整堂課的教學(xué)效率得以提升。

（二）展開小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》這首古詩(shī)時(shí)，筆者使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的同時(shí)相互合作。這不僅使學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，與此同時(shí)，還打造了高效的語(yǔ)文課堂。首先，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分成3個(gè)小組：基礎(chǔ)組、提升組、優(yōu)秀組。針對(duì)基礎(chǔ)組，我讓他們探究這首詩(shī)的主要內(nèi)容；針對(duì)提升組，讓他們翻譯詩(shī)句，并讓他們?cè)诜g的同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)相關(guān)的重點(diǎn)字詞；優(yōu)秀組需要做的是：把作者在詩(shī)歌中所表達(dá)的情愫挖掘出來(lái)。其次，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者要不斷地觀察孩子們的討論情況，并在他們需要幫助的時(shí)候給予他們一定的引導(dǎo)。有的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)第三句、第四句展現(xiàn)了農(nóng)民在田地里忙碌的狀態(tài)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)歌里面有很多重點(diǎn)字詞，我們不僅要整理出來(lái)，日后，還要多看，多記、多用?！庇械膶W(xué)生說(shuō)……學(xué)生交流得十分開心，這種方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升，還有利于學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。

（三）讓語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引起學(xué)生的生活體驗(yàn)

從某種程度來(lái)看，語(yǔ)文就是反映生活的一面鏡子。在語(yǔ)文的世界里，我們可以看到豐富多彩的生活圖景：鶯歌燕舞、蟲魚鳥獸、花草樹木、青山綠水；我們還可以品讀到偉大無(wú)私的親情，親密無(wú)間的友情，真摯感人的師生情。生活之景之情和語(yǔ)文之字之詞已經(jīng)糅在一起?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂已經(jīng)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，它所展現(xiàn)的僅僅是文字語(yǔ)言層面的生活，是蒼白單調(diào)的生活。教師沒有在課堂上喚起學(xué)生去回憶學(xué)生自己生活體驗(yàn)的意識(shí)，只是機(jī)械地讓孩子背知識(shí)、記筆記。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，不能真正地起到育人的作用。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，在教學(xué)《春雨的顏色》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春雨的感知僅停留在語(yǔ)言文字的描寫上。于是，筆者就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)：“在生活中你們發(fā)現(xiàn)春雨是什么顏色的呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活認(rèn)真地思考一下。”思考結(jié)束后，有的學(xué)生說(shuō)：“春雨是白色的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春雨是無(wú)色的。”有的學(xué)生說(shuō)：“春雨是藍(lán)色的，春雨落到大海里，大海就變成藍(lán)色了?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“春雨是粉色的，春雨落到桃花上，桃花就變成粉紅色的了?！苯處熣f(shuō)：“你們回答得很好。”接著，“請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家粋€(gè)問(wèn)題：春雨有什么好處呢？”同學(xué)們思考之后，有的學(xué)生說(shuō)：“春雨可以滋潤(rùn)花花草草。”有的學(xué)生說(shuō)：“春雨貴如油。”老師說(shuō)：“你們說(shuō)得不錯(cuò)，多么有趣的問(wèn)題，多么詩(shī)意的答案?！边@樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)孩子們的思考能力、想象能力。

（四）巧借多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)手段

作為一種全新的教學(xué)工具，多媒體技術(shù)以其直觀生動(dòng)、圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢(shì)受到了許多教師的歡迎，它不僅成為教師的得力助手，還在很大程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。

1.應(yīng)用于課文賞讀

教師在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)就可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖景。首先，教師打開做好的課件，一張美麗的圖片便緩緩地進(jìn)入學(xué)生的視野。此時(shí)，學(xué)生便把好奇的目光集中在了這張圖片上。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們盡情地欣賞這幅圖畫，看看這幅圖畫上都有什么景色呢？哪位小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”有的學(xué)生說(shuō)：“這幅圖畫描繪的是春天的美麗景色，冰雪融化，小溪唱起了歡快的歌曲，樹葉抽出了嫩嫩的新芽，小鹿在溪邊喝水。”下面，教師播放第二張圖片，有的學(xué)生說(shuō)：“夏天到了，樹木枝繁葉茂，花朵五彩繽紛”。接下來(lái)，教師繼續(xù)播放第三張、第四張圖片，小朋友們盡情地觀賞，并不由自主地發(fā)出贊美之聲。在教師這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生在快樂中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，在欣賞圖片的過(guò)程中，他們仿佛走進(jìn)了美麗的小興安嶺，感受著那里一年四季的美麗景色。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體設(shè)備把所學(xué)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)了出來(lái)，這不僅吸引住了學(xué)生的注意力，還有利于課堂質(zhì)量的提高。

2.應(yīng)用于古詩(shī)理解

在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，我上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)春天的圖景。在這些圖片中有輕盈靈動(dòng)的小燕子，有在微風(fēng)中搖曳多姿的柳條。在課堂中，首先，筆者讓全班學(xué)生一齊朗讀《詠柳》這首古詩(shī)，其次，我借助多媒體播放有關(guān)春天美麗景色的圖片。隨著鼠標(biāo)輕輕地一動(dòng)，大屏幕上一張美麗的春景圖展現(xiàn)在眼前。這幅圖畫上有一條小湖，湖畔兩旁有一排排翠綠的柳樹，一陣微風(fēng)吹來(lái)，這些柳樹跳起了優(yōu)美的舞蹈，小鳥兒時(shí)而在湖面上俯身劃過(guò)，時(shí)而在樹蔭間活潑地歌唱。接下來(lái)，筆者問(wèn)：“小朋友們，你們都看到了什么景色呢？知道這是什么季節(jié)嗎？”于是，學(xué)生積極地思考了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了柳樹。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了小燕子?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這是春天。”我說(shuō)：“在春天，柳樹是什么樣子的呢？”學(xué)生說(shuō)：“數(shù)不盡的柳條兒，葉子細(xì)細(xì)的?！贝蠹矣懻摰檬譄崃遥處熗ㄟ^(guò)多媒體播放春天的圖景，使學(xué)生感受到詩(shī)中的美景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，所有語(yǔ)文教師都應(yīng)該具有終身教育的思想，通過(guò)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，讓情境教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍；展開小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；讓語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引起學(xué)生的生活體驗(yàn)；巧借多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)手段。如此一來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂趣，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳