摘要：踐行課程游戲化精神，應關(guān)注到幼兒的需要，讓孩子真正成為活動的主人，這也是推進課程游戲化建設的關(guān)鍵所在。筆者以大班體育活動《山洞變變變》為例，從緊扣生活激發(fā)興趣；達成目標促發(fā)展；逐步推進重差異；創(chuàng)新玩法得愉悅這四個方面，淺談了在課程游戲化背景下如何組織開展體育集體活動。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒；體育集體活動

課程游戲化是指在課程實施過程中，既要重視游戲的地位和作用，又要充分滲透“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，努力讓課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，促進幼兒全面發(fā)展，使幼兒園課程更貼近生活，更豐富、更有趣、更有效。

現(xiàn)今，課程游戲化的精神深入人心，幼兒教師可謂脫口而出，但是否真正落實到實踐中，關(guān)注到幼兒的需要，使其成為活動的主人，是推進課程游戲化建設的關(guān)鍵所在。筆者以大班體育活動《山洞變變變》為例，淺談在課程游戲化背景下如何組織幼兒開展體育集體活動。

一、 緊扣生活激興趣

幼兒園集體教學活動內(nèi)容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，教師對內(nèi)容的選擇要注意適宜性，應符合幼兒的年齡特點和興趣需要，這是保證活動有效性的前提。《山洞變變變》的活動材料是幼兒最親密的“朋友”——椅子。我們常常看到幼兒喜歡玩椅子，把椅子當馬騎、當小山等。雖然幼兒有一定的游戲經(jīng)驗，但這些游戲往往因安全問題而被限制，使幼兒好玩的心理需求沒有得到滿足。

《綱要》指出：教育活動內(nèi)容既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。本次活動材料貼近幼兒生活，在幼兒樂玩椅子游戲的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教育價值，即“用身體和椅子搭山洞”的不同方法，既滿足了幼兒玩椅子游戲的心理，也幫助了幼兒在多種玩椅子的方法中有重點地玩，鍛煉四肢支撐力及腰腹控制力。

二、 達成目標促發(fā)展

在幼兒階段，發(fā)展幼兒的基本動作是組織幼兒進行體育集體活動的一個重要目標?！吨改稀吩诮】殿I(lǐng)域的各年齡段制定了具體詳細的操作內(nèi)容，幼兒基本動作的發(fā)展狀況在一定程度上也反映了幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展水平。

活動的有效與否最終要取決于目標的達成情況。《指南》讓我們更好地認識兒童的學習特點，活動內(nèi)容的選擇要符合本班多數(shù)幼兒的原有經(jīng)驗、學習和發(fā)展水平?；顒釉O計者在確定“椅子”這個活動主題后，設計了具體、清晰、可操作可評估的活動目標。

《指南》和課程游戲化精神都要求我們確立“幼兒是活動的主體”地位。本活動的目標設計較好體現(xiàn)了教師眼中有幼兒、心中有目標，以幼兒為主體的兒童觀、教育觀，這也是“自主”游戲精神的體現(xiàn)。如，在活動中，教師就根據(jù)《指南》從“具有一定的力量和耐力”以及“跑、鉆、爬”等方面出發(fā)，制定適宜可行的活動目標、內(nèi)容，活動環(huán)節(jié)動靜交替，注意活動量和活動密度。既保證幼兒在基本動作方面有發(fā)展，又在和同伴合作游戲中進一步發(fā)展語言表達能力和社會交往能力，體驗合作游戲的樂趣。教師在組織過程中以“支持者、合作者”的身份鼓勵幼兒大膽操作，充分體驗自主探索、自由搭建的快樂。

三、 逐步推進重差異

因幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平所限，其主要學習形式以活動式體驗（游戲）為主。游戲是幼兒的基本活動，喜歡游戲更是幼兒的天性。在游戲中，幼兒能增強參與活動的積極性，輕松、愉快地掌握所學技能。因此，組織的集體教學活動要充分尊重孩子的學習特點，活動過程要充分考慮層次性，每個活動環(huán)節(jié)能體現(xiàn)遞進性，關(guān)注孩子的情感、態(tài)度、積極性，而不是追求活動的結(jié)果，大班體育活動《山洞變變變》的組織開展以游戲貫穿始終，游戲設計體現(xiàn)難易性和層次性。如，活動第一個游戲是引導幼兒“用一張椅子和身體搭大山洞”，有的幼兒站在了椅子前面，有的站在后面，有的把手搭在椅背上，有的放在椅面上，各種各樣的山洞展現(xiàn)在了幼兒和同伴的面前。這個環(huán)節(jié)對幼兒來說難度雖小，但不可或缺，幼兒需要在這個環(huán)節(jié)中積累游戲的經(jīng)驗，在多種搭山洞的方法中比較何種山洞搭的大，為后面的第二、第三個游戲做好鋪墊。

第二個游戲“兩人一組，嘗試用兩張椅子和身體搭大山洞”，難度有了提高，幼兒在不斷探索中發(fā)現(xiàn)可以用身體搭向下、向上的山洞，還可以彎腰兩手兩腳分開、放踏兩張椅面，形成不一樣的山洞，充分體現(xiàn)了幼兒的探索、創(chuàng)造能力。在這個游戲環(huán)節(jié)，教師考慮到幼兒之間存在動作發(fā)展和身體素質(zhì)的差異，尊重幼兒的意愿和自身發(fā)展水平，在關(guān)注到能力差異后，降低對個別幼兒的動作要求，讓不同能力的孩子都能選擇自己的“最近發(fā)展區(qū)”搭“山洞”，教師又給予幼兒必要的保護，鼓勵他們向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，體驗成功的喜悅。

第三個游戲是在前面游戲的基礎(chǔ)上，小組合作搭建“會移動的山洞”，難度更具挑戰(zhàn)性，對手臂的支撐力和腰腹控制力有了更高的要求，能力差異性也更加明顯體現(xiàn)，但大多數(shù)幼兒愿意挑戰(zhàn)自己。雖然有些幼兒因為手臂力量不夠沒有順利進行身體向上的“山洞移動”，但能自主選擇自己能力達到的“身體向下的山洞”移動，這種“見機行事”也是幼兒自我適應能力的展現(xiàn)。

四、 創(chuàng)新玩法得愉悅

《指南》指出“開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累”。在以往“椅子”題材的集體活動中，很多老師制定的目標是“幼兒利用椅子練習跨、跳、平衡、鉆、爬等身體動作”，但在本次活動中教師另辟蹊徑，鼓勵幼兒用身體和椅子搭山洞，重點是讓幼兒鍛煉了四肢支撐力和腰腹控制力，而且營造了寬松的課堂氛圍，使幼兒在玩法上也有了創(chuàng)新，勇于探索，搭建了讓教師也沒有想到的“獨特山洞”。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，游戲都有規(guī)則。幼兒在明確游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上能大膽創(chuàng)造玩法，積極參與體育活動，幼兒因為“自由、自主”，才得以“創(chuàng)造、愉悅”。虞永平教授說，課程游戲化需要教師必須專業(yè)化。領(lǐng)會并踐行課程游戲化精神，“潤物細無聲”地體現(xiàn)在集體教學中，對教師提出了明確的要求。在本活動中，教師把課堂還給了孩子，把游戲還給了孩子。幼兒自主選擇玩法與同伴，積極探索發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造玩法、充分挖掘和展現(xiàn)自身潛能，真正成了游戲的主人。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[2]《幼兒園教育指導綱要》.

作者簡介：

陸紅霞，江蘇省啟東市，啟東市慕卿幼兒園。