王健

摘 要：啟發(fā)潛能教育理念立足于通過課程設(shè)計與教育方式對學(xué)生潛能做自發(fā)性的啟發(fā)，長春吉大附中力旺實驗小學(xué)以此為教育視閾，構(gòu)建了極具啟發(fā)性的“三級課程”與“五個模塊”的語文課程體系，完成了語文課程的突破性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的思維啟發(fā)和語文素養(yǎng)夯定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)潛能；小學(xué)語文；課程構(gòu)建；語文素養(yǎng)

“啟發(fā)潛能教育”立足于對學(xué)生自身潛能啟發(fā)的關(guān)照，長春吉大附中力旺實驗小學(xué)始終追尋著教育的前沿理念，以啟發(fā)潛能教育理念為視閾，在語文學(xué)科層面上，構(gòu)建了獨特的“三級課程”與“五個模塊”相輔相成的啟發(fā)性課程體系。

一、驅(qū)動：“啟發(fā)潛能”與教育革新理念的根植

“啟發(fā)潛能教育”（Invitational Education）由美國教育家威廉·帕凱和希格爾共同提出，以樂觀、信任、尊重、關(guān)懷和刻意安排為核心，以培育全面性人才為目標(biāo)，通過教育啟發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在愉悅、積極、鼓勵、肯定、樂觀的氣氛中實現(xiàn)自我突破。由此可見，“啟發(fā)潛能教育”以“人”為立足點，更為關(guān)照每一個學(xué)生作為獨立的個體在社會中的成長與意義，更為關(guān)注學(xué)生本體潛能的啟發(fā)，以塑造全面性的人格為目標(biāo)而不斷努力，而并非如傳統(tǒng)教育模式因過于重視成績而剝奪了學(xué)生其他方面潛能激發(fā)的可能性。

啟發(fā)潛能教育的目標(biāo)旨向性恰好與長春吉大附中力旺實驗小學(xué)的辦學(xué)理念相契合，都旨向于對學(xué)生全面素養(yǎng)的提升與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都立足于對學(xué)生完整、完善人格的培育和啟發(fā)，都致力于對教育理念革新。故而，長春吉大附中力旺實驗小學(xué)根植于啟發(fā)潛能的教育理論，在各個學(xué)科內(nèi)實現(xiàn)了課程的改革與重設(shè)，以語文學(xué)科為例，構(gòu)建了多元化、縱深化、啟發(fā)化的多維課程體系。

二、構(gòu)建：“三級課程”與“五個模塊”的啟發(fā)性語文課程體系

長春吉大附中力旺實驗小學(xué)語文學(xué)科在啟發(fā)潛能教育理念的視閾下，將語文課程進(jìn)行整合，將學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素重新取得有機聯(lián)系，成為整體，構(gòu)建了“三級課程”與“五個模塊”相輔相成的啟發(fā)性語文課程體系，其目的在于選擇并開發(fā)語文學(xué)科、其他學(xué)科或是地方資源中有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程資源，組成生本課程的內(nèi)容，最大程度上達(dá)到因材施教的課程理念。

“三級課程”包含基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和定制類課程。基礎(chǔ)類課程即指通過重組統(tǒng)編教材，將課時最優(yōu)化，包括識字寫字、閱讀和表達(dá)三類；拓展類課程以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣為目的，分設(shè)學(xué)科類、活動類、實踐類三種課程；定制類課程立足于對學(xué)生個性的關(guān)照，以選修課程、免試生課程、小研究生課程等活動來加強學(xué)生的個體化語文體驗。

“五個模塊”下設(shè)為由低年級高效識字教學(xué)、中年級主題閱讀教學(xué)及高年級創(chuàng)意寫作教學(xué)組成的“學(xué)科模塊”；以中華傳統(tǒng)節(jié)日、國際通用節(jié)日為教學(xué)目標(biāo)的“節(jié)日模塊”；以語文節(jié)、社團(tuán)活動、閱讀周等為主題的“活動模塊”；通過學(xué)生走進(jìn)社區(qū)實驗基地、圖書館、農(nóng)心試驗田等地而展開社會實踐的“實踐模塊”；圍繞走近名人、感受季節(jié)、認(rèn)識世界等主題，經(jīng)過推斷、論證、再推斷、再論證的研究方法開展的“專題模塊”。

長春吉大附中力旺實驗小學(xué)語文啟發(fā)性的課程體系的踐行，得益于“四位一體”的語文結(jié)構(gòu)性變革，旨向教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源四個方面的轉(zhuǎn)變。語文課程體系的構(gòu)建為學(xué)生的潛能啟發(fā)提供了更多的契機，極力發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性、探索性和創(chuàng)造性。

三、成效：全面育人與素養(yǎng)提升的啟發(fā)與夯實

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)。啟發(fā)潛能教育視閾下的小學(xué)語文課程體系的構(gòu)建，借助多樣化、多元化和縱深化的“三級課程”與“五個模塊”課程體系，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更為豐富的途徑與渠道。

在啟發(fā)潛能的教育理念下，長春吉大附中實驗小學(xué)語文組打破了常規(guī)的單位學(xué)習(xí)時間，重點研究協(xié)同教學(xué)、走班教學(xué)等新型學(xué)習(xí)方式。同時，通過繪本課、圖書館課、免試生課程、主題閱讀等，使學(xué)生提高解決實際問題的能力。學(xué)校還組建了立體資源庫以開發(fā)系列校本課程，如國學(xué)吟誦、創(chuàng)意寫作、兒童詩創(chuàng)編等社團(tuán)，爸媽進(jìn)課堂、親子共讀等閱讀活動。此外，更進(jìn)一步探索出了過程性評價、總結(jié)性評價、發(fā)展性評價多元的評價體系，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

啟發(fā)潛能教育理念視閾下的小學(xué)語文課程構(gòu)建，能夠鼓勵教育者更多地參與教學(xué)活動，注重與學(xué)生交流，具有良好的交往能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。這就極大地提高了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，更培養(yǎng)了全面性的個性化人才，為落實真正的啟發(fā)式教育深根固底。

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注：本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“開展啟發(fā)潛能教育與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展案例研究”成果。（課題批準(zhǔn)號為GH16668）

編輯 李琴芳