摘要：隨著新課改的推進，小學閱讀教學的方式已經發(fā)生了很大的改變，但仍有一部分老師長期采用講授式教學法。從實際效果來看，講授法對學生的思維開發(fā)和學習的積極性、主動性都會產生一定的限制。面對這樣一個問題，問題驅動教學法受到了廣泛關注，問題驅動教學法能夠彌補傳統(tǒng)教學當中的弊端，還可以 培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新精神，從根本上提高小學語文閱讀教學的質量。本文主要針對問題驅動這一策略探討小學語文閱讀教學的高效之路。

關鍵詞：問題驅動;小學語文;閱讀教學;策略

問題驅動教學法顧名思義是以提出問題、分析問題、解決問題為思路的教學方法，這種方法主要引導學生通過閱讀課文、自主分析課文解決主要問題，在此過程中 提升學生的言語習得能力。這種教學方法強調學生的主體性，尊重語文學習規(guī)律，能很好地提高學生的學習主動性。目前這一教學方法在小學語文教學中已經得到了很好的推廣，但實際操作中也有一些問題有待解決。

一、 問題驅動在記敘文閱讀教學中的應用

記敘文主要以敘述和描寫為主要方式，在小學階段記敘文體裁的文章相對較多，學生只有真正學好記敘文，才能為其他文體打好基礎。在針對記敘文閱讀教學進行問題設計的過程當中，需要教師結合記敘文的表達方式、六要素和寫作特點等方面設計出來有價值的問題。問題難度要適中，緊緊圍繞本堂課的教學重難點。比如說在蘇教版教材《裝滿昆蟲的口袋》這一篇記敘文教學活動當中，為了能夠調動學生的好奇心，使其能夠積極地投入到閱讀活動當中，可以事先提出這樣一個問題：“同學們，如果你們有一個很大的口袋，會裝一些什么東西呢？故事當中的主人公又是誰？他為什么要把昆蟲裝滿口袋？”學生在問題的引導之下能夠逐漸感受到法布爾從小對于大自然的興趣。這一問題貫穿始終，能夠顯現(xiàn)出全文的脈絡。與此同時，在提問問題的時候還可以抓住關鍵性詞語，讓學生能夠嘗試走入作者內心當中。比如說在學習《船長》這一篇課文的時候，教師可以提出這樣的問題：“哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出來船長救援時的沉著穩(wěn)定?！庇械耐瑢W會說：“淹了，滅了，停了?！边€有同學會說：“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”這些句子和詞語恰恰是文章當中的重點。學生找出這些詞語之后，在教師的引導之下反復思考，才能夠深入文本，對于文本有深層次的理解。

二、 問題驅動在說明文閱讀教學中的應用

說明文主要以說明為表達方式對于事物的特征本質和規(guī)律來進行介紹。問題驅動法在說明文教學當中的運用。需要注意的是事物特征的把握。讓學生能夠通過問題去透視事物的特點、性質、外貌等方面內容。從而透過現(xiàn)象看本質、比如說在《麋鹿》這一課的教學活動當中，可以引導學生從麋鹿外形特征著手，對于這種動物進行了解。比如說教師提問：“課文介紹了麋鹿的哪些外形特點呢？”有同學指出：“麋鹿的角、尾巴和毛。”接著教師提出下一個問題：“麋鹿有怎樣的生活習性呢？”學生在文中找出：麋鹿是草食性哺乳動物，常在水中，繁殖能力低這些生活特性。這樣一來，整篇文章的學習思路就打開了。

另外說明文當中所涉及的說明方法具有多樣化特征，包括定義描述、列舉事例進行解釋、數(shù)字說明、圖表說明對比說明的。所以在講授說明文的時候，所提出的問題必然需要涉及相關的說明方法。比如說在學習《秦兵馬俑》這一課的時候，可以讓學生讀一讀詳細描寫兵馬俑神態(tài)的段落，指出其中數(shù)字說明的段落：已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有50個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在對于這個句子進行分析之后問一問學生：“你會有怎樣的感覺？”學生答：“能夠體會到兵馬俑的規(guī)模宏大。”在這一過程當中，不妨借助于視頻和圖片的方式，為學生帶來更為直觀的感受，通過師生合作朗讀，進一步體會兵馬俑的氣勢宏偉。

三、 問題驅動在古詩閱讀教學中的應用

古詩文當中往往蘊含著深遠的意境，需要學生發(fā)現(xiàn)想象力，想象詩歌當中的畫面并感受詩人的情懷。比如說可以讓學生談一談：讀過此詩，你的眼前浮現(xiàn)怎樣的畫面？你的心情如何？畫面當中的人物心情如何？你最喜歡書中的哪一幅插圖？在這幅插圖當中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？為學生進一步理解古詩文本奠定情感基礎。比如說在學習《六月二十七日望湖樓醉書》這一篇文章的時候，教師可以涉及的問題有：這首詩創(chuàng)作于什么時間，什么地點？是詩人喝醉酒寫的嗎？還是說被美景陶醉而寫下此首詩？學生在回答上述問題之后，還可以從作者角度進行提問，對于這一年齡段的學生而言，在以往的學習當中，接觸過李白和杜甫的詩歌。因此，不妨將其放在一起進行對比，了解作者的背景和經歷，才能夠進一步體會詩人所表達的情感。

四、 結語

總的來說，在本文研究當中，主要從小學語文比較常見的文體著手，對問題驅動教學法進行了簡單的探討。從中我們可以看出小學語文閱讀教學當中問題驅動法的作用和價值，作為語文老師要能夠創(chuàng)造性利用這一教學方法，就能以此改善傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端，提高小學語文閱讀教學的質量，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

范云松，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)后湖小學。