劉曉柯

摘 要 至2018年，全國已有455所高校開設了人力資源管理專業(yè)。隨著人力資源管理專業(yè)在高校的開展，怎么將該專業(yè)的教學和學生的實際管理技能相結(jié)合來滿足企業(yè)的用人需求，成為很多高校的研究重點。人力資源管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)的特點決定了在專業(yè)建設中必須重視實踐教學。本篇文章探討了過程性評價體系可以怎樣改善目前高校人力資源管理專業(yè)實踐教學缺乏一套科學有效的考核和評價體系的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 過程性評價 專業(yè)現(xiàn)狀

1專業(yè)現(xiàn)狀及教學中存在的潛在問題

“人力資源”這一概念早在1954年就由現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克（Peter Drucker）在其著作《管理實踐》提出并加以明確界定。多年來，人力資源管理理論在中國也不斷發(fā)展成熟，特別是進入21 世紀后， 人力資源管理思想最為突出的表現(xiàn)就是將人作為一種資本進行管理。隨著人力資源管理理念越來越被企業(yè)重視， 1993年，中國人民大學在全國率先將人事管理專業(yè)改為人力資源管理專業(yè)在高校中展開教育。根據(jù)大學生必備網(wǎng)的統(tǒng)計，2018年全國開設人力資源管理專業(yè)的總數(shù)已達455所學校（https：//www.dxsbb.com/news/11297.html， 2018-5-3）。

隨著人力資源管理專業(yè)在高校的開展，怎么將該專業(yè)的教學和學生的實際管理技能相結(jié)合，怎么滿足企業(yè)的用人需求成為很多高校的研究重點。人力資源管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在培養(yǎng)人才的過程中需要與人力資源管理實踐緊密結(jié)合，這一專業(yè)本身的特點決定了其專業(yè)建設必須重視實踐教學。據(jù)劉永安，林養(yǎng)素（2007）的統(tǒng)計，大部分單位對大學生的要求是：除需具備一定的專業(yè)理論知識外，更需具備應用所學知識解決實際問題的能力，也就是動手能力。朱慧玲（2012）在《高校人力資源管理專業(yè)實踐性教學存在的問題及對策 》 中也指出目前我國高校人力資源管理專業(yè)實踐教學存在的其中一個問題是實踐教學缺乏一套科學有效地考核體系和評價體系，因此參與實踐教學的積極性不高。郭繼東，曹燕玲（2011年）在研究我國教育人力資源管理的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，高校應該重于教育人力資源管理人員的專業(yè)化以應對將來企業(yè)的需求。為此，教育人力資源管理的人員和老師除了掌握人力資源管理的專業(yè)知識以外，還必須了解教育教學，課程開發(fā)，組織變革等基本知識。否則難以有效地開展教育人力資源管理活動。

因此，在高校中實踐人力資源管理專業(yè)教學需要尋找一套科學有效地考核體系和評價體系，并在專業(yè)知識和課程開發(fā)上均有經(jīng)驗的老師來開展教學。

2過程性評價體系的特點

過程性評價是20世紀80以來逐步形成的一種評價體系，它是相對于傳統(tǒng)高校采用的“終結(jié)性評價”的另一種評價方式。在國內(nèi)，很多中外合作教育項目中，外國高校都以過程性評價作為考核方式。過程性評價體系在一個學期中，會分階段為學生開設不同類型的考核，使老師具體了解各個教學階段，學生的學習情況。過程性評價相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有顯著特點，首先，過程性評價的關(guān)注重點是學生的學習過程。周衛(wèi)勇（2002）認為過程性評價重視課程本身的價值，所以過程性評價可以對學生的學習有更多的了解，能夠更深層次的對學生進行評價。其次，過程性評價能夠使老師在各階段的考評的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，避免在期末考試中發(fā)現(xiàn)問題后，只能在第二年的教學中進行改進。尹傳俠（2011）在其《淺析過程性評價》中指出，過程性評價評定完之后及時的將評定的結(jié)果反饋給老師學生，這樣能讓老師和學生在學習過程當中及早的發(fā)現(xiàn)問題和不足并盡早采取有效措施和方法解決問題，從而有效的促進學生的學習和進步。

3人力資源管理專業(yè)是否適合采用過程性評價體系

鑒于以上特點，過程性評價體系對于人力資源管理專業(yè)的實踐教學非常有幫助。學生在學習過程中，有的知識是必須與實踐相結(jié)合的，比如《勞動法》，學生需要了解當時最近的法規(guī)，也需要明白企業(yè)應該怎么遵行這些法規(guī)。過程性考核可以確保在了解法規(guī)，學會怎樣確認和應用更新的法規(guī)，以及企業(yè)應用方面分別進行考核?？己诵问揭部梢愿鶕?jù)教學目的和教學資源采用不同的方式，比如條例條規(guī)選用閉卷考試，學會及時確認和應用更新的法規(guī)可以采用案例分析的方式進行考核，企業(yè)應用可以選擇市場調(diào)研的方式進行考核。過程性評價的考核范圍覆蓋學生學習的各個知識點，這樣就可以使學生在一學期的學習過程中都不松懈，從而幫助學生牢固地掌握各個階段的知識點，并學會怎么應用在實際的工作中。因此，過程性評價體系可以改善朱慧玲（2012）指出的目前我國高校人力資源管理專業(yè)實踐教學缺乏一套科學有效地考核體系和評價體系的問題。

郭繼東，曹燕玲（2011年）指出的教育人力資源管理的人員和老師除了掌握人力資源管理的專業(yè)知識以外，還必須了解教育教學，課程開發(fā)，組織變革等基本知識。否則難以有效地開展教育人力資源管理活動的問題，也可以通過過程性評價體系來改善。因為過程性評價體系的應用本身就是一項教學改革，老師在應用的過程中，需要進行課程開發(fā)，對基本知識點的考核特性要進行教學分析和考核設計，從而提高了教師的教學能力。

參考文獻

[1] 彼得·德魯克（Peter Drucker）.管理實踐The Practice of Management》[M].New York：Harper & Brothers，1954.

[2] 劉永安，林養(yǎng)素.地方高校人力資源管理專業(yè)本科實踐性教學探索[J].中國大教學，2007（08）.

[3] 朱慧玲.高校人力資源管理專業(yè)實踐性教學存在的問題及對策[J].教育科學論壇， 2012（09）.

[4] 郭繼東，曹燕玲.教育人力資源管理的歷史演變與未來走向[J].上海教育科研，2011（02）.

[5] 周衛(wèi)勇等.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[6] 尹傳俠.淺析過程性評價[J].宿州教育學院學報，2011（05）.