劉耀東 孟菊香

摘 要：校企協(xié)同培養(yǎng)人才是深化高等教育體制改革的現(xiàn)實要求，是提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要，是高校與企業(yè)合作雙贏的必由之路。深入推進(jìn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)工作，需要轉(zhuǎn)變合作理念，從“關(guān)系主導(dǎo)”走向“共享共贏”；需要探索創(chuàng)新機(jī)制，豐富校企協(xié)同人才培養(yǎng)的方式方法；需要完善保障機(jī)制，夯實校企協(xié)同人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；人才培養(yǎng)；反思；模式構(gòu)建

高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才早已成為各國公認(rèn)的有效路徑，如美國的合作教育模式、德國的“雙元制”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。雖然各國校企合作的具體方法有所差異，但都在遵從教育實踐屬性的基礎(chǔ)上，通過協(xié)同合作方式來提升大學(xué)生的實踐技能。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)人才勢在必行

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高。一方面，企業(yè)越來越重視人才的數(shù)量、質(zhì)量與其發(fā)展規(guī)模的匹配等問題；另一方面，高校作為人才培養(yǎng)與輸出的最大機(jī)構(gòu)，其生存與發(fā)展的競爭越來越激烈[1]。為此，積極倡導(dǎo)校企協(xié)同合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源開放共享，深化校企雙方在人才實習(xí)基地、學(xué)歷繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)、項目研究等領(lǐng)域的戰(zhàn)略合作，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

1.校企協(xié)同培養(yǎng)人才是深化高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實要求

強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力”的專業(yè)性人才是高等教育的重中之重。然而，當(dāng)前我國高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會能力不強(qiáng)，實用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺，造成了每年大量高校畢業(yè)生忙于找工作，而社會用人單位又很難找到適合實際工作需要的人才的尷尬局面。造成這種現(xiàn)象的主要原因，在于高校大學(xué)生的實踐能力與企業(yè)的發(fā)展要求不匹配。校企協(xié)同培養(yǎng)人才有利于提升大學(xué)生的社會適應(yīng)力，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接，這是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化高等教育體制改革的現(xiàn)實需要。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)人才是提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要

當(dāng)前，一些高校的實踐教學(xué)只是增加學(xué)生的感性認(rèn)識，或者出于理論聯(lián)系實際的目的，將課本理論知識通過自己的動手實踐重新予以推理驗證，這難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。校企協(xié)同合作有利于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)的實踐平臺，從空間和內(nèi)涵兩個角度有效地拓展了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此過程中，推動高校人才培養(yǎng)的社會化和成果轉(zhuǎn)換的效能化[2]。這種校企協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制與模式，可以彌補(bǔ)高校單純的實踐教學(xué)與企業(yè)市場化需求不對接的弊端，使學(xué)生面臨市場一線，獲取企業(yè)的優(yōu)勢資源，從而大大拓展學(xué)生的視野，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)人才是高校與企業(yè)合作雙贏的必由之路

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情勢下，高校大學(xué)生只有不斷地更新知識，切實掌握與企業(yè)相對接的實踐技能，才能夠跟上時代步伐，在未來就業(yè)中擁有更大的競爭力。因此，大學(xué)生除了要掌握理論知識之外，還需要在企業(yè)中進(jìn)行實踐訓(xùn)練，這樣才能夠使得大學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，企業(yè)也需要通過高校的智力支持，解決其理念、技術(shù)或政策方面的問題。例如，高校大學(xué)生為企業(yè)帶來先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)與管理理念，從而彌補(bǔ)理論層面的不足；企業(yè)的一些技術(shù)攻關(guān)項目需要高校智力資源來加以解決；企業(yè)為克服員工知識短板，會經(jīng)常派遣員工到高校進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，從而提升員工的專業(yè)理論知識。

二、我國校企協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。校企協(xié)同培養(yǎng)人才作為高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化高等教育體制改革的現(xiàn)實需要。然而，在現(xiàn)實過程中，校企協(xié)同培養(yǎng)人才面臨著多重困境，從而影響了校企合作的深度與質(zhì)量。

1.校企協(xié)同培養(yǎng)人才激勵機(jī)制缺失

一方面，許多高校長期依賴私人關(guān)系構(gòu)建校企合作實踐基地，而實踐基地會隨著熟人關(guān)系的變遷而不復(fù)存在，因而校企合作往往缺乏持續(xù)性。另一方面，雖然高校一方積極推動校企合作，但企業(yè)對學(xué)生的能力缺乏信任感，認(rèn)為學(xué)生的實踐能力和辦事經(jīng)驗不足。再加上企業(yè)一般比較忙碌，也沒有太多時間和耐心對學(xué)生的專業(yè)實踐進(jìn)行精心的指導(dǎo)，因而表現(xiàn)得十分消極。這就形成了校企合作一邊熱一邊冷的“壁爐現(xiàn)象”。“壁爐現(xiàn)象”反映的主要問題是企業(yè)缺乏校企合作的動力與積極性，這已成為校企合作的重要掣肘因素[3]。造成上述現(xiàn)象的主要原因在于高校與企業(yè)沒有樹立共享共贏的理念，沒有從雙方的利益訴求出發(fā)來構(gòu)建利益共同體，使得校企雙方難以真正達(dá)到深度合作。因此，迫切需要整合校企資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，使雙方獲得更大的競爭優(yōu)勢，使各合作主體實現(xiàn)差異化的利益訴求和利益最大化[4]。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)人才創(chuàng)新機(jī)制乏力

當(dāng)前，一些高校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)流于形式，企業(yè)并沒有參與人才培養(yǎng)全過程，而只是被動地為高校提供實習(xí)實訓(xùn)的平臺，其目的只是為了幫助學(xué)校完成實踐教學(xué)任務(wù)。因而，這種校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式往往只停留在表面，沒有形成深度的創(chuàng)新機(jī)制。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏校企資源平臺互動共享的創(chuàng)新機(jī)制。這往往體現(xiàn)在企業(yè)為高校開放了平臺，而高校為企業(yè)提供的平臺資源相對不足。二是缺乏以項目作為依托的合作雙贏驅(qū)動創(chuàng)新機(jī)制，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)往往帶有一定的盲目性，沒有很好地與校企合作的研究項目有效結(jié)合起來。三是缺少校企人才培養(yǎng)和研發(fā)合作的深度融合創(chuàng)新機(jī)制，沒有將企業(yè)項目課題視為“發(fā)展問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題”的循環(huán)過程。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)人才保障制度不健全

第一，校企協(xié)同培養(yǎng)人才法律制度不完善。美國的合作教育模式、德國的“雙元制”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式及日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式等之所以取得成功，原因在于有完備的法律保障體系。而我國出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等只是原則性地規(guī)定企業(yè)、學(xué)校開展實踐教學(xué)的義務(wù)，沒有明確企業(yè)在校企合作中的責(zé)任，因而缺乏可操作性。

第二，政府職能缺位。政府沒有建立權(quán)威的校企合作專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作的實施，教育主管部門的評估主要是針對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對企業(yè)缺乏約束力。因此，政府職能缺位導(dǎo)致校企合作處于自發(fā)甚至盲目狀態(tài)[5]。

第三，缺乏相應(yīng)的課程保障體系。我國高校實踐課程比重偏低，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)體系等方面沒有為校企合作提供有效的保障。特別是對于一些經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相關(guān)的課程建設(shè)，沒有能夠與科學(xué)研究、學(xué)科競賽相銜接，難以構(gòu)建“以賽促踐、以研促踐、以用促踐”實踐課程體系。

三、共享共贏理念下校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式構(gòu)建

所謂共享共贏，是指合作雙方通過建立溝通、互動、信任、分享的平臺，通過物質(zhì)、信息、能量的交換，達(dá)到資源共享、利益共贏的目標(biāo)。共享共贏體現(xiàn)在校企協(xié)同培養(yǎng)人才方面，就是合作雙方能在資源使用、課程開發(fā)、人才培訓(xùn)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共享的新機(jī)制，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.轉(zhuǎn)變合作理念，從“關(guān)系主導(dǎo)”走向“共享共贏”

由于缺乏互利共贏的理念，校企合作的維持往往基于同學(xué)、朋友等熟人關(guān)系，合作往往只是單方面的意愿進(jìn)行，一旦這些熟人出現(xiàn)工作上的變動，合作就沒有了持續(xù)性。因此，要改變這種過于依賴個人關(guān)系來構(gòu)建校企合作實踐基地的做法，必須要調(diào)動企業(yè)的積極性，讓其在合作過程中得到實實在在的利益，這樣才能夠真正實現(xiàn)校企合作從“關(guān)系主導(dǎo)”向“共享共贏”的有效轉(zhuǎn)變。因此，高校應(yīng)明確開放共享、互利共贏的校企合作理念與目標(biāo)，按照“需求導(dǎo)向，校企協(xié)同，共享共贏，以人為本”的原則，與企業(yè)建立雙向人才培養(yǎng)合作平臺，聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃和實施方案，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，使校企協(xié)同培養(yǎng)人才制度化、持續(xù)化、常態(tài)化。

2.強(qiáng)化激勵機(jī)制，打造校企資源互補(bǔ)共享平臺

（1）實施資源雙向互動，打造共享共贏平臺。一方面，高校發(fā)揮師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)員工提供學(xué)歷教育與能力培訓(xùn)的平臺。另一方面，企業(yè)可憑借其實踐基地設(shè)備、崗位、實習(xí)機(jī)會等方面的優(yōu)勢，鼓勵大學(xué)生勇于創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、提升能力。

（2）實現(xiàn)“雙重角色”共贏模式，提升協(xié)同合作水平。高校與企業(yè)合作時，一方面，可吸納企業(yè)人員作為學(xué)生的角色，到高校來進(jìn)行能力培訓(xùn)與學(xué)歷提升；另一方面，可以將這些有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員聘為校外導(dǎo)師，指導(dǎo)高校學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)等實踐教學(xué)和各種科技競賽活動。這樣一來，企業(yè)人員兼具學(xué)生和校外導(dǎo)師的雙重角色，從而進(jìn)一步提升合作的水平。

（3）高校培訓(xùn)與就地培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同合作平臺的有效拓展。高校在吸收協(xié)同合作單位人員到學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)提升的同時，指導(dǎo)教師在協(xié)同合作單位就地對學(xué)生以及企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。高校培訓(xùn)與就地培訓(xùn)的結(jié)合，為實現(xiàn)校企協(xié)同人才的雙向培養(yǎng)提供新的路徑。

3.探索創(chuàng)新機(jī)制，豐富校企協(xié)同培養(yǎng)人才的方式方法

（1）構(gòu)建“項目驅(qū)動”雙贏實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與研究能力。通過教師與校企合作單位簽訂科研項目，把學(xué)生的實踐教學(xué)納入到項目當(dāng)中，使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練融為一體。一方面，學(xué)生利用寒暑假的短學(xué)期實踐、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，參與教師與企業(yè)的合作項目，通過在科研實踐中尋找創(chuàng)新點(diǎn)、探索新方案、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、開拓新思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)研究能力。另一方面，通過校企合作項目，為企業(yè)和政府解決了技術(shù)、政策方面的難題，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與項目研究的合作雙贏。

（2）實施“PDCF”良性循環(huán)，推進(jìn)校企深度合作。PDCF由項目（Project）、實施（Do）、檢查（Check）、反饋（Feedback）四個英文單詞首字母組成。項目（Project）是指教師承接人才培養(yǎng)協(xié)同合作單位的項目，該項目既可以是合作研發(fā)或管理咨詢類項目，也可以是學(xué)生企業(yè)實踐實訓(xùn)或教師企業(yè)掛職鍛煉的實戰(zhàn)項目。實施（Do）是指教師帶領(lǐng)學(xué)生到協(xié)同合作單位共同實施項目。檢查（Check）是指在項目實施過程中遇到的問題。反饋（Feedback）是指將項目實施中的問題反饋到指導(dǎo)老師的過程。PDCF是一個良性循環(huán)，反饋問題后再形成新的項目，再進(jìn)行實施的過程。PDCF循環(huán)沒有終點(diǎn)，其實質(zhì)是教師和學(xué)生在項目實施過程中不斷發(fā)展問題、解決問題的過程。

（3）以需求為導(dǎo)向，尋求校企合作雙贏路徑。行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價值導(dǎo)向，是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力[6]。在培養(yǎng)人才過程中，高校大學(xué)生應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為契機(jī)，到協(xié)同合作的企業(yè)去進(jìn)行實踐調(diào)查，尋找需求項目，然后將企業(yè)項目需求反饋到學(xué)?？蒲胁块T，科研部門再將項目需求分解到各院系，再由高校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行對接，簽訂項目合作協(xié)議。這樣不僅有利于實現(xiàn)校企雙贏，而且為學(xué)生實踐提供良好的平臺。

4.完善保障制度，夯實校企協(xié)同培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)

（1）完善校企協(xié)同培養(yǎng)人才的法律保障體系。為了構(gòu)建一套操作性強(qiáng)、具體適用的法律保障體系，政府應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有的高等教育法律法規(guī)，明確企業(yè)在校企協(xié)同培養(yǎng)人才中的責(zé)權(quán)利。為了推動校企合作的持續(xù)深入開展，應(yīng)在法律法規(guī)中明確校企協(xié)同合作相關(guān)的獎勵與懲罰措施，從而保障校企協(xié)同人才培養(yǎng)的長效性。

（2）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。一方面，為了鼓勵企業(yè)積極參與校企協(xié)同培養(yǎng)人才，國家可以制定相關(guān)的政策，為企業(yè)提供一定的稅收優(yōu)惠待遇，如根據(jù)消耗材料的費(fèi)用以及接受學(xué)生的數(shù)量，使企業(yè)享受一定的稅費(fèi)減免。另一方面，政府應(yīng)成立專門的校企合作主管部門，作為校企協(xié)同培養(yǎng)人才的平臺，其主要職能是尋找合作伙伴、制定育人標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)布權(quán)威信息，共享社會資源。

（3）構(gòu)筑“以賽促踐、以研促踐、以用促踐”實踐課程體系，為校企合作提供有力保障。高校應(yīng)以校企合作為紐帶，以線上線下交流互動作為載體，把實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的首位，創(chuàng)新課程教學(xué)方法、手段和校企聯(lián)合培養(yǎng)形態(tài)，統(tǒng)籌三大課堂資源，設(shè)置校內(nèi)實踐和寒暑假短學(xué)期實踐，實施“實踐應(yīng)用、項目研究和科技競賽一體化”的培養(yǎng)方式，通過以教師的校企合作科研項目為先導(dǎo)，將學(xué)生的短學(xué)期實踐、創(chuàng)新設(shè)計、實習(xí)實踐和虛擬仿真等實踐課程與教師的科研項目相結(jié)合，學(xué)生可利用所取得的實踐性成果參加“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新訓(xùn)練大賽等科技競賽，形成“以賽促踐、以研促踐、以用促踐”實踐課程實施體系，為校企合作順利開展提供有力保障。

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[本文系2015年度湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目“工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才立體差異化實踐教學(xué)體系研究”（批準(zhǔn)號：省2015291）的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]