陳曉紅 劉國權(quán)

摘 要：課程建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。本文從設(shè)置分層遞進的課程體系、改革教學方法與手段、打造專兼結(jié)合的師資隊伍、搭建協(xié)同開放的實踐平臺、建立科學規(guī)范的質(zhì)量評估機制等方面，提出了地方商科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的相關(guān)策略，為地方商科院校更好地培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方商科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力為目標，是推動以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代背景下，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，已成為當前地方商科院校教育改革和發(fā)展的迫切要求，對提升地方商科院校競爭力具有重要的影響。

一、地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問題

1.課程零散且不系統(tǒng)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，已開始融入地方商科院校人才培養(yǎng)體系，比如增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學時與比重、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程等。但也有一些院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為正規(guī)教育之外的一種業(yè)余教育，既無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學時，也無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的傳授?？傮w上，地方商科院校尚未形成一套內(nèi)容完善、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程設(shè)置隨意性較大，內(nèi)容零散且不能與專業(yè)課程有機融合；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課的地方商科院校寥寥無幾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒能得到普及。

2.教學方法與手段單一

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的深度融合，催生了教育新秩序和教育新生態(tài)，推動了教和學的深層次變革，高校教學已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。但地方商科院校由于受師資水平、教學條件等限制，基本還是沿用填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學方式，或通過課外活動和專題講座等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在教學方法與手段的選擇上過分安于現(xiàn)狀，缺乏運用信息技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的意識。在當前教育教學實踐中，嘗試對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深層次和全方位教學方法改革的地方商科院校也相對較少。雖說有些高校已開始實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學分制和彈性學制改革，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的學分不能轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學受到學時與學制雙重限制等問題[1]。

3.師資力量不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及程度不高，定位較為模糊，師資力量配置讓位于其他專業(yè)課及公共課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足主要體現(xiàn)在三個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師大多由行政人員、教輔人員和經(jīng)管類教學基礎(chǔ)的教師兼職授課，教師人數(shù)有限且缺乏專職教師。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有多學科交叉的特點，但部分任課教師存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題，對相關(guān)理論知識掌握不夠，專業(yè)功底較為薄弱，難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行深入系統(tǒng)的教學。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏[2]，加之本來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有限，難免在具體教學環(huán)節(jié)中“捉襟見肘”。

4.實踐環(huán)節(jié)薄弱

近年來，各地方院校紛紛開始強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學，但就現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等形式上，缺乏與具體項目的結(jié)合[3]。只有極少數(shù)成績優(yōu)異、能力突出的學生才能進入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)業(yè)科技園”和“企業(yè)孵化器”等基地，極個別院校甚至由于資金和校園空間的局限，暫時還未能建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等，導致大部分學生無法切身感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實環(huán)境。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會缺乏，學生無法系統(tǒng)了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，不能深刻體會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所帶來的滿足感和成就感，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動意識下降、潛能也不能被有效激發(fā)，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的成效甚微。

5.監(jiān)督管理乏力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展并非一蹴而就，難免會在這一過程中遇到一些問題。為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量，有必要隨時對課程的開展情況進行監(jiān)督、管理和調(diào)控。大多數(shù)院校管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要配備好一定的師資、提供一定的教學場所即可，不需要實行過程監(jiān)督。甚至還有些院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程始終持有應付心理，用“老瓶裝新酒”的方法來推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學效果可想而知。雖有極少數(shù)地方商科院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施過程與結(jié)果，但主要采取設(shè)計出一個既沒有權(quán)重、指標合理性也有待考究的評估體系，然后對其進行打分評估的方式，這種較為單一的定量評價方法主觀性較大，不能全面反映其教學質(zhì)量。

二、提升地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的策略

2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置提出了明確要求[4]：以觀念更新為先導，創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)模式；以一體化為標準，建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；以體驗教育為重點，提高創(chuàng)業(yè)實踐的實效性；以持續(xù)發(fā)展為目標，加強創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量追蹤評估和工作研究。這為提升地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量指出了方向。

1.設(shè)置分層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

地方商科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應充分認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等于盲目鼓勵學生在校期間或畢業(yè)離校后就一定去創(chuàng)辦企業(yè)或公司，它不是一種企業(yè)家速成教育。商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置應以為未來造就最具革命性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一代輸入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為基本價值目標，側(cè)重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的開發(fā)。因此，地方商科院校應基于這些價值目標，結(jié)合商科院校特色、專業(yè)學科特點，從知識普及、能力提升和實戰(zhàn)訓練三個層次，建立與學校底蘊相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（1）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的開設(shè)是為了在全校范圍內(nèi)開展普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，讓全體學生掌握和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般性規(guī)律，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品德素質(zhì)。在優(yōu)化通識課程方面，一是要面向全體學生開設(shè)一般性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育基礎(chǔ)必修課和人文素質(zhì)選修課，如開設(shè)“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)與實踐”“創(chuàng)新思維訓練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程。二是要在其他通識教育課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神。三是要在學校非主流學科專業(yè)上滲入學校教育元素，例如法學專業(yè)可融入“法商結(jié)合”的教學理念、漢語言文學專業(yè)可打造商業(yè)文學教學特色等。這種既面向全體學生又與地方商科院校特色相融合的通識教育更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

信心。

（2）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)課程教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程的目的，是為了實現(xiàn)學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的無縫銜接，根據(jù)不同學科專業(yè)類別的特點，有差異化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識，以培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才。針對當前地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學科專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，一是要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程，如“企業(yè)創(chuàng)建”“運營新企業(yè)”“小企業(yè)管理”“企業(yè)財務管理”“創(chuàng)業(yè)營銷”等課程。二是要在學科專業(yè)課程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容，實現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”，例如“經(jīng)濟學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”“行政管理+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”等。三是要在課程教學中引入學科前沿知識、產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新發(fā)展和最新科研成果，分析行業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，鼓勵學生多了解與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)動力[5]。

（3）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程是面向特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)突出或具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與熱情的學生所開展的系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓與實訓，以幫助學生在實訓課程中得到全方位提升。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，一是要開設(shè)仿真實訓和公司實訓課程。強化創(chuàng)業(yè)之星、ERP沙盤和BIZSIM企業(yè)競爭等軟件模擬課程，借助仿真實訓課程讓學生模擬創(chuàng)業(yè)過程，初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與步驟，通過公司實訓課程強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題活動課程。加強對“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、模擬商戰(zhàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽等活動的重視程度，在實踐過程中使學生能力得到升華。

2.創(chuàng)新教學方法與手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應用性較強的特點，決定了單一的課堂式傳授不能滿足其教學需求，需要探索更為靈活多元的課程實施方式。一是要緊抓慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，課程將變身為慕課，課本將變身為網(wǎng)絡(luò)資源，校園教師將變身為翻轉(zhuǎn)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將變身為學校教育主體。地方商科院校要嘗試打破傳統(tǒng)課程學習方式的圍墻，建立基于互聯(lián)網(wǎng)自主學習為主體的混合式課程模式，創(chuàng)造條件為學生提供高水平大學知名教授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W者的網(wǎng)絡(luò)在線課程，不再讓學生只是單一被動地接受本校師資所傳授的知識，利用互聯(lián)網(wǎng)享受國內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀課程與先進理論。二是要全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分制改革。設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”，進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉(zhuǎn)換制度；完善彈性學制，允許學生調(diào)整學業(yè)進程，給予學生更大的學習選擇和生涯規(guī)劃空間，對休學創(chuàng)業(yè)的學生，延長保留學籍的年限；推動校際之間學生互換、課程互選和學分互認，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。此外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過精品課程、名師沙龍、校際交流、學科競賽、拓展支持、雙選認證和公益服務等制度和形式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的互融。

3.打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

地方商科院校應堅持全員參與和專兼結(jié)合原則，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓、引入和管理工作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展[6]。一是加強校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師研修班，加強教師崗前培訓和課程輪訓，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，每年選送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉或海外訪學。二是組建高質(zhì)量的校外兼職教師隊伍。聘請知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人以及各行業(yè)專家任教專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進校園、站上講臺，共同構(gòu)建校內(nèi)外融通、專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導師團隊。三是引導教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學理念。為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展歷史潮流，還應提升任課教師的計算機技術(shù)應用能力和熟練掌握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、制作與操作的能力，以便在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實施過程中給予學生更好的指導和幫助。

4.搭建協(xié)同開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

地方商科院校要充分整合和利用好校內(nèi)外各方資源，協(xié)同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。一是完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務平臺。設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學中心，負責全校學生開展科研活動、學科競賽訓練、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等；建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化中心，免費為學生提供創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)培訓、資產(chǎn)評估、科技項目申報等服務；推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心等平臺建設(shè)，提供良好的校內(nèi)實踐場所。二是構(gòu)建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升平臺。學校應協(xié)調(diào)地方政府、企業(yè)、校友資源，合力共建校外實習基地等校外平臺[7]，為學生提供政策引導、技術(shù)支持、專利申請、資金幫扶、咨詢策劃、共享服務空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地、項目顧問等多類創(chuàng)業(yè)服務，并通過企業(yè)冠名贊助、校企合作、校地合作等方式，引用社會資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和社會實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行轉(zhuǎn)化和孵化。三是推進資源共建共享，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，通過市場化方式構(gòu)建線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的便利化、開放式眾創(chuàng)空間，形成協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

5.建立科學規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估機制

為切實提高地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，必須全方位地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評估。一是在評價對象上，需要全面對課程本身、教師教學以及課程實施效果做出評價。例如，采取學生評教和聘請專家評價等形式，加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的考核評價；采用內(nèi)部外部評價、長期短期評價相結(jié)合等形式，對學生的知識掌握程度、能力提升狀況等進行綜合評價。二是在評價方式上，采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評估。除了采用傳統(tǒng)的定量方法外，還應采取檔案記錄、學習日記、課程內(nèi)容滿意度調(diào)查等定性方法，及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施效果進行反饋。

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