張浩

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對幼兒教育提出了更加明確的要求，強調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、語言表達能力和認知能力，提升幼兒的審美能力。在課程游戲化背景下開展中班創(chuàng)意木工活動，能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和綜合素養(yǎng)。本文闡述了課程游戲化背景下中班創(chuàng)意木工活動的意義，分析了高效開展創(chuàng)意木工活動的要點，旨在提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程游戲化 創(chuàng)意木工活動

教育工作者需要采取多種教學模式，豐富幼兒教學活動的內(nèi)容。創(chuàng)意木工活動是幼兒教育中的一次嘗試，通過培養(yǎng)幼兒動手能力，體驗工匠精神，使幼兒學會熱愛生活，并在自己動手創(chuàng)造的過程中，獲得知識和快樂。

一、課程游戲化背景下開展中班創(chuàng)意木工活動的意義

在幼兒園中班開展創(chuàng)意木工活動，能調(diào)動幼兒的學習積極性，引導幼兒積極地感受生活，樹立正確的價值觀，提升動手操作能力。同時，創(chuàng)意木工活動能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的動手能力，調(diào)動其參與活動的積極性。

在課程游戲化背景下，通過游戲互動，能夠集中幼兒的注意力，提高他們的自我保護意識，感受工匠精神。所以說，在課程游戲化背景下開展創(chuàng)意木工活動，能夠讓幼兒更好地適應生活，在活動中更好地體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的核心理念。

二、高效開展中班創(chuàng)意木工活動的要點

1.科學性

在開展創(chuàng)意木工活動前，教師需要考慮幼兒的年齡，科學選擇活動所需的工具和材料。

首先，對于操作工具的選擇，教師可以就地取材，收集樹枝、形狀不同的木頭、樹皮等材料。從科學和安全的角度采用兒童剪刀、鋸子、不同長短的螺絲刀及尺子等工具，并系統(tǒng)化地分類擺放工具，使幼兒能夠根據(jù)需要選擇適合的工具。

其次，在開展中班創(chuàng)意木工活動過程中，對于游戲設(shè)置及安全保障方面，幼兒園為幼兒發(fā)放兒童木工專用的眼鏡、手套、圍裙等，并配備醫(yī)用藥箱，做好安全登記。

最后，在考慮幼兒年齡方面，操作工具應適合中班幼兒使用。中班幼兒已經(jīng)具備一定的運動能力和操作能力，可通過教師的科學性引導，很好地完成游戲活動，提高動手能力。

2.創(chuàng)造性

在中班創(chuàng)意木工活動開展過程中，幼兒在準備基礎(chǔ)材料后，教師應合理地為幼兒安排活動。教師可每周設(shè)置不同的主題活動，開展幼兒園特色課程。在中班創(chuàng)意木工活動中，每班教師作為活動引導者，需充分發(fā)揮引導和組織作用。在設(shè)置內(nèi)容方面，教師可以從以下幾個方面進行：首先，認知方面。教師可以引導幼兒認識木工活動所需的相關(guān)工具和材料，了解各個工具的用途；其次，創(chuàng)作方面。教師結(jié)合活動主題，引導幼兒充分發(fā)揮想象力，利用現(xiàn)有材料以及教學工具進行作品的設(shè)計；最后，創(chuàng)意和創(chuàng)造方面。幼兒通過對流程圖的觀察和分析，找到作品制作所需工具和材料，按照自己的喜好對木工作品進行設(shè)計、裝飾和上色，從而完成制作。

3.個性化

在幼兒園開展中班創(chuàng)意木工活動過程中，教師可以邀請幼兒家長共同參與，了解木工活動的內(nèi)容。如向幼兒介紹錘子和釘子的使用方法時，教師可以邀請家長上臺給幼兒演示模板固定的步驟，幼兒通過直觀地觀察，了解工具的使用方法和使用價值。幼兒通過深入思考，了解木器組合的整個過程，并結(jié)合作品要求，將想象付諸實踐。

4.多元化評價

在中班創(chuàng)意木工活動開展過程中，教師應針對課程的不同實施階段，制訂不同的評價標準。對每一個作品的評價，教師都要從多個方面進行考量。如在認知工具階段，教師可以將幼兒對工具的理解程度作為評價的標準。一些幼兒雖然不擅長使用語言表達自己的想法，但是能準確地使用工具完成作品，這也可以作為評價標準之一。在小組合作討論階段，一些小組能夠合理分工，不同幼兒使用不同工具，這時，教師可以對幼兒的條理性以及統(tǒng)籌能力進行客觀性的評價。

參考文獻：

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（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園）