摘要：新時(shí)期下，伴隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，越來越多的教學(xué)手段被應(yīng)用在初中物理教學(xué)活動(dòng)中。由于初中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，特別是電學(xué)知識(shí)，初中生會(huì)感覺十分枯燥、復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺十分困難，對(duì)于這種情況，很多初中教師做出了積極探究，但是并沒有獲得好的效果。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，總結(jié)出“類比”教學(xué)法，使得抽象的知識(shí)更加形象，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：類比法；初中物理；電學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在初中的諸多學(xué)科中，物理是被認(rèn)為最難學(xué)的科目之一。在初中物理的力學(xué)、電學(xué)等模塊中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“談電變色”的情況，學(xué)生難以對(duì)電學(xué)抽象的概念、公式進(jìn)行理解，知識(shí)記憶混亂，無法面對(duì)習(xí)題的靈活變化。在這種情況下，為了促使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)，就必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行知識(shí)探究。類比法是一種通過已知事物的特征，對(duì)具備已知事物部分特征的未知事物的特征進(jìn)行推測(cè)，如已知甲具有A、B、C屬性，而未知的乙具有A、C屬性，那么可以從已知的甲出發(fā)，推測(cè)未知的乙也具有B屬性。在初中物理電學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過類比法可以極大地幫助學(xué)生加深對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解、記憶，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助。

一、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的類比

對(duì)于類比法，一方面可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，使得學(xué)生可以靈活地從自然過渡到物理科學(xué)探究中，另一方面還能提升課堂教學(xué)的直觀性，能極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于初中物理結(jié)構(gòu)體系十分龐大，內(nèi)容涉及面比較廣泛，但是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，具有很強(qiáng)的相似性，因此，初中物理教師在教學(xué)中，可以通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的類比來加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在“功率”問題上，電功率和機(jī)械功率具有很多相似之處，教師在為學(xué)生講解電功率的知識(shí)時(shí)，可以通過類比法，讓學(xué)生對(duì)電功率與機(jī)械功率進(jìn)行對(duì)比分析，機(jī)械功率主要是體現(xiàn)物體做功的快慢，其定義是物體在單位時(shí)間內(nèi)做完的功，那么電功率主要體現(xiàn)的是什么？其定義是什么？電功率與機(jī)械功率在計(jì)算上有何相似之處？通過這樣的提問引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)機(jī)械功率的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還會(huì)積極地利用機(jī)械功率知識(shí)對(duì)電功率的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行推測(cè)，在整個(gè)探究過程中，學(xué)生具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電現(xiàn)象”的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比磁現(xiàn)象的概念，在課堂上，教師能組織學(xué)生開展摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)磁現(xiàn)象中的同極相斥、異極相吸性質(zhì)，對(duì)電荷的屬性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并推測(cè)出電荷周圍有電場(chǎng)的存在，而電場(chǎng)的能量屬性則與磁現(xiàn)象的比較類似。總而言之，對(duì)初中生來說，電學(xué)是一個(gè)新的話題，但在電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，部分概念、規(guī)律與學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容十分相似，所以教師可以靈活的引入類比思想，在幫助學(xué)生理解新知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、 知識(shí)內(nèi)容的類比

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容上的類比，其范圍十分廣泛，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，挑選身邊比較熟悉的事物，對(duì)電學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握電學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“電壓、電流”的概念時(shí)，教師可以將生活中的水壓、水流的概念引出來，對(duì)于生活中的湖水，其保持靜止主要是沒有相應(yīng)的水位落差，只有將水設(shè)置在高低不同的位置，水才會(huì)流動(dòng)，而水的高低位置落差則被看做是水壓，也就是說，當(dāng)有了水壓以后，才會(huì)產(chǎn)生水流。在電學(xué)中，道理是一樣的，只有產(chǎn)生了電壓，才會(huì)有電流的產(chǎn)生。通過這樣簡(jiǎn)單的類比，學(xué)生就會(huì)對(duì)電壓、電流的知識(shí)有更加深入的了解。

教師在為學(xué)生講解電流及其串并聯(lián)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過這樣的類比來加深學(xué)生的認(rèn)知：將馬路上路面的車輛類比成導(dǎo)體中的電荷，而車流量情況就是電流的大小情況，在單位時(shí)間內(nèi)，通過某一個(gè)車站的車輛數(shù)是指車流，那么對(duì)于電流，就是指在單位時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷數(shù)。對(duì)于電阻，可以通過道路的寬度進(jìn)行類比，道路越寬，那么堵車的可能性就越小，形成的阻礙作用也就最低；同樣的導(dǎo)體橫截面越大，那么電流通過就越快，電阻就會(huì)越小。對(duì)于串聯(lián)電路中電流相等的問題，可以看做是有固定的車到車站，這些車不管是走大路，還是走小路，始終都是這些車在走，所以通過道路的車輛數(shù)是一樣的，對(duì)串聯(lián)電路來說，不管是通過大的電阻，還是小的電阻，電流都是一樣的。對(duì)于并聯(lián)電路，可以看做是將一條大路上的車分成兩個(gè)小路走，那么兩個(gè)小路上的車的數(shù)量就等于大路上走過的車數(shù)量，也就是說并聯(lián)電路上的總電流等于各個(gè)支路的電流總和。

三、 總結(jié)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，通過類比法可以全面加深學(xué)生對(duì)于電學(xué)知識(shí)的理解、記憶，減輕了學(xué)生的力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也提升了課堂生動(dòng)性，使得枯燥的物理課堂變得更加靈活、形象，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有極大幫助。因此，在實(shí)際中，初中物理教師可以結(jié)合課堂實(shí)際，合理地應(yīng)用類比法，讓學(xué)生在類比中理解、應(yīng)用物理知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

夏慧敏，中學(xué)二級(jí)，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市第十九中學(xué)。