任小艷

摘 要 課堂是教學(xué)的主陣地，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要場所。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把新課標的思想理念、方法、手段運用到教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，按新課標要求，適應(yīng)新形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中英語 課堂教學(xué) 優(yōu)化 質(zhì)疑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

保證課堂教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段憑著一張口、一支粉筆，嚴重地阻礙著課堂教學(xué)效益的提高。提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，是一個很重要的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，做到巧妙導(dǎo)課，以趣啟思，激情啟趣，因勢利導(dǎo)等方法提高課堂教學(xué)效率。

1師生互動，改變滿堂灌的教學(xué)方式

盡管英語課改推行已經(jīng)八年多了，但是由于傳統(tǒng)的落后的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣在教師的潛意識中繼續(xù)發(fā)揮作用，初中英語教學(xué)中存在著講得多、練得少的弊病。不少教師要求同學(xué)們花費了不少時間背單詞、背課文，結(jié)果是學(xué)生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學(xué)生在聽、說、讀、寫實踐活動中消化吸收。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)——滿堂灌，而學(xué)生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到初中英語教學(xué)的目的。學(xué)生是活生生的人，一切教育影響都要通過學(xué)生自身的努力才能有效。因此學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體。教師的職責就在于充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使外因通過內(nèi)因而起作用。例如，一位老師在教仁愛版八年級Unit 4 ，Topic 1 ，Section A時，一上課老師就說：今天學(xué)習(xí)形容詞的比較等級，然后老師從形容詞比較等級：原級、比較級和最高級變化12345種，再講到不規(guī)則變化1234567種，一堂課下來，學(xué)生就是記錄員，聽到的就是形容詞的比較級、最高級形式，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說篇章了。整堂課下來，學(xué)生用不著腦筋思考，沒有一點上英語語言課活潑生動的氣息，學(xué)生哪能不厭呢？可想而知，學(xué)習(xí)效果會怎么樣。

2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

相對而言，教師的教是客體，只是外部因素，學(xué)生的學(xué)是主體，是主要因素，而在實際的英語課堂教學(xué)中，很多教師沒有能夠真正做到把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主體。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，怎么還不會?！逼渲械摹爸v”所包含的意思就是把語言講清楚?！爸v過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過似乎任務(wù)已完成，“你怎么還學(xué)不會呢？”則是把學(xué)生當成語言知識被動接受者的典型表現(xiàn)。重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識為表達大意服務(wù)，做到語音形式和語言意義相結(jié)合。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛，讓學(xué)生得以充分調(diào)動發(fā)揮。經(jīng)常讓學(xué)生加入教學(xué)活動中，充分發(fā)揮他的主體作用，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。例如：在分析使句時，教師可以讓學(xué)生聽句子：Stand up. Sit down. Put up your hands. Open the door. 并用動作演示。另外，教師還可以就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答，并說出自己的見解，這些方法的使用可促進學(xué)生積極地預(yù)習(xí)、聽講，會活躍課堂氣氛，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說：“學(xué)者先要會疑”。疑，能促進學(xué)生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。通過幾年的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，很多課的結(jié)束語就是“Do you have any questions？”我們常常以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)局，而很少顧及學(xué)生如何提出疑問?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。（朱慕菊，2002）因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材八年級unit4 Topic1 Section D時，學(xué)生看了書本上的三幅圖片后，可能產(chǎn)生的疑問有：Where do pandas live？ Are the blue whales the largest animals in the world？ Where do Chinese tigers live？ Why are the three kinds of animals in danger？ less and less， smaller and smaller，是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land？to live on”作什么成分？因此，教師如果能夠努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，有意識地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論、積極思維，那么，思維的啟動就可以較好地解決。

4利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)與英語課程整合進行教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強。能產(chǎn)生多種感官的刺激，調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結(jié)合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術(shù)與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學(xué)生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。在上課時，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環(huán)境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學(xué)生的認知難度。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又保證了學(xué)習(xí)過程的順利進行，提高了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂習(xí)題中應(yīng)用時，給學(xué)生一個廣闊視覺的空間，刺激學(xué)生敏感的視覺神經(jīng)，使學(xué)生注意力集中，認真觀察細節(jié)，對所提供的教學(xué)材料的理解力增強，有助課堂習(xí)題的教學(xué)展開。教師在這一教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍漏洞，及時糾正。教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用從空間上拉近了學(xué)生與外界的距離，給學(xué)生提供更多、更方便的思維空間，有效地延伸了英語課堂，提高課堂教學(xué)效率。

英語教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)攀登英語高峰的臺階，一個臺階上不去就給下一步增添了困難。因此，保證課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，做到巧妙導(dǎo)課，以趣啟思，激情啟趣，因勢利導(dǎo)等方法提高課堂教學(xué)效率。