鄭小玲

摘 要 隨著我國教育體制改革進程的不斷推進，為小學班主任的管理工作提出了更高的要求。新課程標準中要求班主任必須轉(zhuǎn)變工作理念并改變傳統(tǒng)的班級管理模式，在更大程度上適應素質(zhì)教育的要求。如此一來，優(yōu)化班級管理在小學班主任管理工作中顯得非常重要，這也是加強師生之間的溝通以及改善師生關系的重要途徑。本文簡單闡釋了現(xiàn)階段我國小學班主任管理工作中遇到的問題，并介紹一些小學班主任班級管理方法經(jīng)驗，以期能幫助班主任提升班級管理水平。

關鍵詞 優(yōu)化班級管理 提升育人品質(zhì) 小學班主任 班級管理方法經(jīng)驗

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

本文以分析小學班級管理問題入手，探討小學班級管理現(xiàn)狀及小學班主任班級管理方法經(jīng)驗，總的來說，小學班級管理過程應順應時代發(fā)展潮流，以“更高效、更人性化、更科學”為基本的發(fā)展目標。

1小學班級管理問題分析

1.1班級管理細節(jié)落實不到位

部分小學班主任并不重視某些管理細節(jié)，但就管理學上來說，“魔鬼常藏于細節(jié)之中”，一旦班主任處理不好管理中的細節(jié)問題，例如學生佩戴紅領巾、?；盏膯栴}、學生日常禮貌用語的問題等，就很容易因小失大，影響班級整體的管理水平。

1.2班級管理方式偏向“硬性化管理”

有些小學班主任缺乏科學的班級管理知識，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高壓政策規(guī)范學生的班級行為，但是現(xiàn)在的小學生接觸社會信息的機會非常多，加之其逆反心理，必然會讓整個班級管理過程陷入“班主任硬管，學生不聽，然后班主任更加硬管，學生更加不聽”的惡性循環(huán)。

1.3班級管理過程并不完善

首先，各管理環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性并不太強，例如學生的成績管理和其學習行為管理就沒有多大關系，即學生的學習行為不好而其成績較好的情況下，班主任依然會判定其為守紀律的好學生；其次，教師的管理過程缺乏家長的配合，面對小學班級中的四五十個學生，教師的管理壓力非常大，而且管理效果并不好。

1.4信息反饋通道閉塞

首先，有些教師認為學生心智發(fā)育仍不成熟，許多事情不知道怎么辦，因此不愿意傾聽學生的意見和建議，但說實話，有些學生提的意見和建議還是很有參考價值的；其次，有些教師“架子”比較大，不善于傾聽學生的意見和建議，多數(shù)時候一意孤行，反而陷入班級管理的誤區(qū)。

1.5偏重“行為管理”而疏于“心理疏導”

目前，小學班級管理工作重在“行為管理”而疏于“心理疏導”，即小學生在做出不正確的行為之后，教師就會采取罰站、罰寫作業(yè)甚至是體罰（極少數(shù)）的方式管教小學生，而沒有關心做出這些行為的“動機”，更沒有就“動機”對小學生進行必要的心理疏導。

2小學班主任班級管理方法之我見

2.1強化學生管理工作

主要分為三個方面：第一，發(fā)揮榜樣作用，引導學生模仿自己的行為：這主要體現(xiàn)在發(fā)揮班主任的管理能力以規(guī)范學生的言行舉止，學生將班主任視作偶像，一言一行也均以之為準繩。第二，以管理能力感化學生：教師的管理能力能夠感化學生，特別是針對早戀問題，教師的平和、理解和寬容往往最能觸動學生心底最柔軟的地方，以管理能力循循善誘，教育效果也將非常顯著。第三，以管理能力與學生成為朋友：擁有管理能力的教師能夠和學生成為朋友，并能以自己的生活行為規(guī)范學生的日常行為，這源于教師因管理能力而產(chǎn)生的強大氣場，能讓學生心悅誠服。

2.2規(guī)范學生的言行舉止

首先，規(guī)范紅領巾、校徽的佩戴行為：紅領巾和?；斩际前嘀魅蔚臉酥?，學生規(guī)范佩戴紅領巾和?；帐亲鹬刈约?、尊重班主任的行為。首先，教師要給學生說清楚佩戴紅領巾和?；盏淖饔?；其次，可以采取“扣分制度”規(guī)范學生行為。其次，規(guī)范學生的禮貌用語：首先，學生見到教師之后，要向教師問好，并報以微笑；其次，學生見到同學之后，無論關系好壞也都需要問好；最后，當自己的行為妨礙他人或是傷害他人之后，要主動道歉。

2.3建立“硬性制度+彈性管理”的新型管理方式

硬性制度規(guī)范學生的班主任行為：俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，硬性制度好比籠子，即為學生圈定一個范圍，允許學生在范圍內(nèi)學習成長，提高能力并發(fā)展個性，而一旦學生踏出這個范圍，就要遭受相應的處罰。

彈性管理以甄別學生的行為性質(zhì)：某些學生是做錯了事情，但是動機是好的甚至是善良的。我們不能因為壞的結(jié)果而否定小學生善良的天性，因此采用彈性管理的方式，如果認定學生的動機是好的，就可以從寬處理。

2.4進一步完善管理過程

首先，加大各管理環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關聯(lián)：就以學生學習成果判定為例，教師要將其分成兩大部分，即學習成績和學習行為，并加大這兩個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關聯(lián)，并以評分的方式判定最后的學習成果。其次，教師應建立一套完整的監(jiān)督制約體系，即讓學生擁有監(jiān)督教師言行的權力，這樣不僅擴大了學生的自主管理范圍，更能培養(yǎng)學生的“主人翁”精神，在“監(jiān)督與被監(jiān)督，制約與被制約”的環(huán)境中不斷規(guī)范自己和他人的言行，從而幫助班主任提升班級管理水平。

2.5建立高效暢通的信息反饋通道

對教師來說，要注重學生的反饋建議：有些學生的反饋建議具有一定的參考價值，教師要予以高度重視，同時，教師應根據(jù)實際的管理情況，鼓勵和支持學生勇于提出建議，培養(yǎng)學生的主人翁精神。同時，部分教師要學會放下自己的“教師架子”，以平和、謙遜的心態(tài)對待學生的反饋建議，一方面是為了尊重學生的勞動成果，另一方面是為了整合學生意見以完善班級管理制度。

2.6促進學生心理健康成長

進一步加強對學生的思想品德教育：人無完人，特別是對小學生來說，犯錯是常有的事情，當學生在做錯事的時候，教師要做的不是一味指責和訓斥，而要是本著理解學生、了解事實的態(tài)度對學生進行思想品德教育，幫助學生分清是非，明辨好壞。

尋求其他教師幫助，建立心理輔導室：首先，心理輔導教師的配置最好是一男一女，由男教師負責處理男生的心理問題，女教師負責處理女生的心理問題；其次，定期組織心理知識講座，讓學生多學一些實用的心理學知識。

2.7采用科學的師生溝通技巧

加強與學生之間的交流與溝通。要想加強與學生之間的溝通，班主任必須做到以下幾點：首先，班主任應該放下姿態(tài)，深入到學生中去并與學生打成一片，這樣可以在很大程度上消除師生之間的隔閡。其次，班主任應該改變與學生溝通的方式，盡量減少對學生的批評與說教并采用和藹可親的態(tài)度與學生進行交流，在自己與學生之間建立一種亦師亦友的關系。最后，班主任教師還應該不斷提升自己的個人素養(yǎng)，用自己的強大管理能力去影響學生，讓學生愿意主動對自己表露心聲。

加強與家長之間的交流與溝通。班主任教師要想更好的了解班中的學生，加強與學生家長之間的溝通是一種必然選擇。當與學習成績不好、愛犯錯誤的學生的家長進行溝通的時候，班主任不能一上來就職責學生的不對，這樣不僅讓學生家長很沒有面子，同時也會對學生與家長之間的溝通造成不良影響。作為班主任教師應該采取一種由淺入深、循序漸進的溝通方式，即要從學生家長那里獲取到想要的信息，同時還要將學生的實際情況委婉的告訴家長，最后還要向?qū)W生家長表達出自己對學生的信心，進而做到讓家長放心。

3結(jié)束語

綜上所述，提升教師的管理能力以進一步落實管理細節(jié)、采用新型的班級管理方式、進一步完善管理過程、建立高效暢通的信息反饋通道、制定更加人性化的管理辦法、促進學生心理健康成長以及采用科學的師生溝通技巧是提升小學班級管理工作水平的重要策略，新時期，教師的管理能力對促進學生管理工作水平的提升的作用已越來越明顯。

參考文獻

[1] 黃琳耀.優(yōu)化班級管理提升育人品質(zhì)——小學班主任班級管理方法經(jīng)驗之我見[J].課程教育研究， 2016（11）：168-169.

[2] 袁海燕.優(yōu)化班級管理，提升育人品質(zhì)——小學班主任班級管理方法經(jīng)驗之我見[J].學周刊，2018（07）：171-172.

[3] 何丹.小學班級管理工作之我見[J].文科愛好者：教育教學版，2012（05）：135-135.

[4] 陳健美.小學班主任班級管理工作之我見[J].青年時代， 2016（11）：203-203.

[5] 劉鳳偉.淺談小學班主任班級管理方法與工作創(chuàng)新[J]. 文教資料，2016（31）：154-155.

[6] 曲麗娜.小學班主任班級管理方法之我見[J].課外閱讀旬刊，2012（12）：381-381.