余小敏

摘 要 本文通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在英語課前、課中及課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語科的核心素養(yǎng)強調(diào)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中思維品質(zhì)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種有效提高記憶效果的學(xué)習(xí)策略，能有效的構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。下面結(jié)合本人的教學(xué)案例淺談一下思維導(dǎo)圖在英語課前、課中和課后各環(huán)節(jié)應(yīng)用對思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性。

1課前熱身，促進新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

我們的教材內(nèi)容每個單元都有相應(yīng)的話題和功能，同一單元的兩個對話之間有聯(lián)系，單元之間的話題或各冊書之間往往有在編排上也有連貫性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過思維導(dǎo)圖，提供可視化的信息，對核心句型進行適當(dāng)?shù)闹亟M，能激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生快速地獲取舊知，建立新舊知識的聯(lián)系。使學(xué)生有話可說，有話想說，有效地復(fù)習(xí)舊知識，為新的語言知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

如在教授五下unit2《My favourite season》B Lets talk這一課，本節(jié)課要談?wù)摰脑掝}是最喜愛的季節(jié)和喜歡的原因。在warming up 環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進行“free talk”后進行“ask and answer”的問答練習(xí)：為了激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助他們在新舊知識之間建立聯(lián)系，我在PPT上展示出weather，clothes和activities的思維導(dǎo)圖。通過這些思維導(dǎo)圖，把與本課話題相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來，這樣，有效地激活了學(xué)生的思維和知識儲備，大大地激發(fā)了他們說英語的欲望，從而為新語言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

實踐證明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)并進行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，能拓寬學(xué)生的思路，促進學(xué)生對知識進行主動的應(yīng)用。從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

2課中導(dǎo)學(xué)，促進語言知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

2.1利用思維導(dǎo)圖進行單詞學(xué)習(xí)，既鮮活又高效

在詞匯教學(xué)的過程中，運用思維導(dǎo)圖工具，采取“抓住主題，溫故知新，擴展充實、歸納整理”的方法，以中心主題的形式學(xué)習(xí)、梳理和歸納單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯滋生的特點與聯(lián)系，促進新舊知識的整合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強對單詞的記憶效率，有效提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)unit3 的food這一主題時，繪制出如下思維導(dǎo)圖（如圖1），給學(xué)生強烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材主題與部分之間的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解，吸收，記憶，形成長效的記憶。

2.2利用思維導(dǎo)圖進行對話和閱讀教學(xué)，加強協(xié)作學(xué)習(xí)

在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師從主干問題到分支問題依次展開，引導(dǎo)學(xué)生用抽絲剝繭的方法去解答問題，幫助學(xué)生由淺入深地把握脈絡(luò)，進而理解并掌握語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于輕松、有序、自然且高效的良性狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《My favourite season》對話時，教師通過分層次提出問題，利用思維導(dǎo)圖的形式把零碎的信息整合在一起，（如圖2）形成整體性的語言框架，既直觀又形象。構(gòu)建的框架有利于學(xué)生整體感知并掌握語篇。因為有清晰的思維鏈條，學(xué)生復(fù)述起來層次清晰，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3課后擴展，促進語言能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

用語言進行有意義的交際是我們學(xué)語言的最終目的之一。小學(xué)高年級教材中每單元的話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，鼓勵學(xué)生圍繞話題，抓住重點句型，在各種實踐性活動中把對話文本活化為生活中的真實語言。

所以在實施了語言輸入后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，遷移教材文本情境，建立教材與學(xué)生生活的超鏈接，使學(xué)生在貼近生活的語境中有話可說，有話想說，有話會說，不斷提高語用能力。如在教學(xué)《My favourite season》對話時，在擴展環(huán)節(jié)，教師先出示自己最喜愛季節(jié)的思維導(dǎo)圖（如圖3），請一名學(xué)生利用本節(jié)課核心句型進行采訪。以此作示范，然后讓學(xué)生畫出關(guān)于自己最喜愛季節(jié)的思維導(dǎo)圖，最后學(xué)生小組活動，進行采訪練習(xí)。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供了師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，擴展語言，從而提高了綜合運用語言的能力和創(chuàng)新思維能力。

實踐證明，思維導(dǎo)圖作為一種促進知識內(nèi)化的工具，實現(xiàn)了知識點的系統(tǒng)整合，大大地提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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