仁青頓珠

摘 要 在小學(xué)童話語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中存在著大量的童話故事，用什么方法能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，并且經(jīng)常反思在童話故事教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，本文主要研究作為一種有效的教學(xué)內(nèi)容，重視通過(guò)童話教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 童話 反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1.選擇的童話故事文本內(nèi)容古板

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，大部分的童話故事內(nèi)容都是相似的，童話故事的原汁原味。在教科書中所選擇的童話故事的內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)道德說(shuō)教。原來(lái)的故事有的甚至能達(dá)到幾十萬(wàn)字，而文章的版面在小學(xué)課本上的篇幅又有限制，所以編輯在選擇的時(shí)候一定要進(jìn)行改編，在改編過(guò)程中，不由自主的加入了自己對(duì)故事的感知，假如增刪的內(nèi)容不合適，就會(huì)改變?cè)泄适碌闹黝}含義，這些都是問(wèn)題，這些在童話故事里的問(wèn)題，根據(jù)童話主題的大小，主要是贊揚(yáng)英雄是勇敢的，聰明的，勤奮的，誠(chéng)實(shí)等一系列好品德的，當(dāng)一個(gè)童話故事中被入選小學(xué)的閱讀教材時(shí)，它還肩負(fù)著教育的重任，但作者的改編和老師的教學(xué)，有時(shí)便會(huì)扭曲了童話原本的主題含義，孩子的天真爛漫將會(huì)被壓抑，與童話故事的真實(shí)將會(huì)背道而馳。

1.2童話教學(xué)著重于分?jǐn)?shù)和人文主義

同樣被接受的語(yǔ)言教學(xué)老師的指導(dǎo)，不同層次的童話將會(huì)忽略課堂上的老師，如果沒(méi)有針對(duì)的考試的問(wèn)題，老師有可能不會(huì)說(shuō)，因?yàn)橄胂蠛屯捁适吕锍錆M童趣風(fēng)格的文字更容易吸引學(xué)生，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效方法，由于一些童話故事教學(xué)老師不注重教學(xué)方法在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)和自身的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)工具性和人性的統(tǒng)一。

1.3在童話教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)主義

教師的童話故事教學(xué)能力與童話的教學(xué)直接相關(guān)。知識(shí)是不完善的，因?yàn)榻處煴旧砭褪且粋€(gè)童話故事的引導(dǎo)者，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，童話文本的解釋是不夠的，或者沒(méi)有童話的知識(shí)儲(chǔ)備，讓一些教師不知道童話，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的時(shí)候只能根據(jù)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)習(xí)慣，注重教學(xué)的重點(diǎn)，而不是按照童話的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)新教育理念的組織者要求教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)的角色，從兒童的角度來(lái)看，并沒(méi)有真正的童話教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)童話故事的想象，

1.4在童話教學(xué)中缺少學(xué)生的主觀性

小學(xué)生的自律能力較差，但在童話的接觸書中，卻很少有學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書籍，讓孩子們真的不懂童話，懂得童話的起源和真正意義，更不能欣賞童話世界的美麗。因?yàn)橹R(shí)，他們知道童話，也沒(méi)有思考的深度，也沒(méi)有意識(shí)到這是他們的本質(zhì)。由于學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)無(wú)法為學(xué)生提供書籍，孩子們很難接觸到最初的童話故事。因此兒童被動(dòng)地學(xué)習(xí)神話故事。在童話課上，孩子們有時(shí)只專注于有趣，專注于玩耍，忽視老師的教學(xué)意義，忽視他們自己的童話經(jīng)歷。比如，游戲?qū)W習(xí)童話，是一種新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的自我控制不好，不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，但在童話教學(xué)中，學(xué)生們的主體性章節(jié)充滿了夢(mèng)幻的風(fēng)格，學(xué)生們積極參與了幻想，而不是突然間的審美感，不僅僅是在童話中，培養(yǎng)學(xué)生能找到美，培養(yǎng)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，積極思考的習(xí)慣。

2教授小學(xué)語(yǔ)文童話的方法

2.1減少童話的增刪，改善童話內(nèi)容的選擇

當(dāng)童話故事包含在教科書中，為了適應(yīng)篇幅作者做了適當(dāng)?shù)脑鰟h，一些童話會(huì)失去原有的味道，影響學(xué)生對(duì)童話本身主旨的理解。大多數(shù)作家在選擇童話故事時(shí)，都是選擇具有教育意義的文章，一些童話故事，并沒(méi)有一定的啟蒙意義，但可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，筆者建議也要考慮選擇。當(dāng)前小學(xué)選擇有時(shí)不符合學(xué)生年級(jí)，童話在選定的文章中，作者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和心理特征，小學(xué)語(yǔ)文童話的選擇，我們將從各個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行分類，為他們的啟蒙。

2.2提高教師的質(zhì)量和優(yōu)化童話教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只能根據(jù)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力，但更多的是以教學(xué)為主，不會(huì)讓學(xué)生參與真正的課堂教學(xué)，使學(xué)生參與教學(xué)，教師必須提高他們的勤學(xué)，深刻地掌握各種知識(shí)， “以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，充分體現(xiàn)新課程改革思想，教師在課堂上起到指導(dǎo)作用，首先必備良好的教學(xué)素質(zhì)。童話教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)童話的興趣，讓教師想要思考如何運(yùn)用教學(xué)，學(xué)生的注意力，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)方法，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的主動(dòng)性，保證學(xué)生的主體

在小學(xué)，兒童有豐富的想象力和創(chuàng)造力。童話故事很短，生動(dòng)，充滿幻想。狗可以說(shuō)話，青蛙可以是你的好朋友，鳥可以唱歌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)童話，提高他們的個(gè)性。學(xué)生們感興趣的童話故事。他們積極閱讀書籍，進(jìn)入童話世界。在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度解讀童話故事。學(xué)生們很好奇。教師應(yīng)始終掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生處于教學(xué)的主要位置。為了確保學(xué)生的主要角色，讓學(xué)生們積極學(xué)習(xí)童話故事。

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