劉敏

摘 要 針對武漢傳媒學(xué)院大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的困境，提出了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變了以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)講授模式，使得學(xué)習(xí)無處不在，促使高效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自2012年起，中國互聯(lián)網(wǎng)+教育在教育領(lǐng)域中飛速發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進每一個學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對復(fù)雜的問題情境成為學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。武漢傳媒學(xué)院是一所獨立學(xué)院，學(xué)生素養(yǎng)差異很大，在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因為能有效為學(xué)生提供更多更自由便捷學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升學(xué)習(xí)體驗而得到教師肯定。

1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的困境

1.1教學(xué)班學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，單一教學(xué)資源授課方式面臨困境

教育信息化普及以來，各地的信息化發(fā)展水平不同，不同地區(qū)的學(xué)生在信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用能力方面差異較大，給大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：教師講授內(nèi)容多而雜，課堂上以講授為主學(xué)生操作實踐時間較短，同時教師也沒有時間去解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，基礎(chǔ)好的學(xué)生認為課程太簡單對課程不屑一顧，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又很難跟上學(xué)習(xí)進度。而且不同專業(yè)對于同一門課程教學(xué)目標也是不一樣的，單一教學(xué)資源授課方式使每個專業(yè)的學(xué)生被動接受知識，實際教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2教學(xué)班分級，分層，教學(xué)質(zhì)量提高面臨困境

針對學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題，武漢傳媒學(xué)院大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程從2016年開始在每年新生入校開始組織分級分層摸底考試，將學(xué)生劃分為免修和正常排班兩個層次。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教學(xué)內(nèi)容分為幾個性對獨立的模塊，兩個總分相同的學(xué)習(xí)者在各模塊上的水平卻可能有很大差別，難以真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分級分層目標，實際教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，國內(nèi)理論研究始于2012年，本質(zhì)是將課堂內(nèi)外教與學(xué)的時間重新調(diào)整，教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻短小簡捷，教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學(xué)重點和難點，讓人一目了然，好學(xué)易會。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的信息內(nèi)容清晰準確，將知識傳授提前至課前，將內(nèi)化鞏固提前在課中，以更多的師生、生生互動給予學(xué)生最有效的幫助。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)校課堂的空間和時間限制，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主人靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，既能保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，又在一定程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

3大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計

在武漢傳媒學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是運用超星學(xué)習(xí)通軟件來實現(xiàn)的，利用微視頻教學(xué)知識分解，做足課前準備工作，課中循循善誘以總結(jié)、分析、討論等多種形式鼓勵學(xué)生自問自答和答疑解惑，課下注重持續(xù)交流加深印象，將知識點不斷深入變理論知識為實踐能力。

3.1課堂前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，課前準備階段分為教師和學(xué)生兩個方面：

首先，教師要確定本章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標及重難點，針對重難點知識點為學(xué)生準備微視頻教學(xué)資源將知識點化整為零，每段視頻資料最好為10分鐘左右，每段視頻對應(yīng)一個核心知識點，在課前開放給學(xué)生預(yù)習(xí)并可以發(fā)起問題討論交流，以便掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問，對于學(xué)生中普遍存在問題要在課堂教學(xué)中重點講解。

其次，學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要反復(fù)觀看視頻吸收內(nèi)化知識，另外通過在線交流的形式也可以兼顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2課堂中教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是答疑解惑的過程，是圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的學(xué)習(xí)問題組織課堂講解。在這一環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生以小組的形式，自主開展討論，在討論過程中反思、歸納、總結(jié)，最終得出結(jié)果將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行吸收內(nèi)化。特別注意的是，自主學(xué)習(xí)或者自主討論并非放任自流，教師對于關(guān)鍵節(jié)點要及時給予引導(dǎo)提出建議，及時對學(xué)生的表現(xiàn)和成果進行點評，避免課中活動流于形式達不到預(yù)期效果，同時也要重視對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定不同個性的學(xué)習(xí)方案來解答學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的需求。

3.3課下交流

課下交流環(huán)節(jié)是提供一個解決疑難問題及時響應(yīng)的平臺，在課下交流過程中教師應(yīng)該做到及時回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。課下交流討論，教師要注意傾聽了解學(xué)生討論的過程，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，同時盡可能地讓學(xué)生在討論過程中自己解決問題使問題越辯越明。另外，在討論過程中不輕易否定學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思想，發(fā)散思維。

4結(jié)束語

大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程相對于其他課程，對學(xué)生的實踐動手操作能力要求更高，知識點更為細小煩瑣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了枯燥乏味的課堂氛圍，課堂教學(xué)活動重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生各方面綜合能力，并且教師能夠因材施教，最大程度保證學(xué)生有效提高自身能力。

參考文獻

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