王旭

摘 要 隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，信息技術教學已經(jīng)從以前的中學階段延伸到小學階段。從小學信息技術教學內容、教學目標、教學模式進行調查可知，當前小學信息技術課程的教學模式無法滿足既定的教學內容和教學環(huán)境的特點。在彈性認知理論的指導下，以小學信息技術課程環(huán)境為抓手，創(chuàng)新小學信息技術課程資源構建，搭建新型小學信息技術課程教學模式，以期解決當前小學信息技術課程教學中的諸多問題。

關鍵詞 小學信息技術 課程教學模式 變革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2000年10月，“全國中小學信息技術教育工作會議”在北京召開，正是這次會議決定了，從2001年開始，用5年的時間，在全國范圍內的中小學普及信息技術教育，也正是這個時候開始信息技術教育在我國小學階段高速發(fā)展。

1當前小學信息技術課程教學中存在的問題

2001年我國新課程標準改革以來，小學信息課程改革已經(jīng)進行了十七個年頭了，取得的成績是非常大的，但是從社會反映來看，小學信息技術課程仍然存在很多的問題。第三次科技革命的腳步正在逼近，信息技術也受到人們的關注和重視，教育部門也應該提高對信息技術課程的認識。但在實際教學中，教育部門往往將信息技術課程放在副科的地位；教師也將信息技術課作為一節(jié)“閑課”，上課就進行簡單的講解，讓學生自己活動；學生也沒有足夠的認識，一上課就是玩游戲，不認真聽講。這樣就導致教師、學生，都會出現(xiàn)上課毫無積極性，進而導致信息技術課變成了教師缺乏積極性、學生打游戲的“敷衍”課程。

我國普及信息技術課程的設置初衷就是將信息技術課程與基礎教育緊密結合，也就是說信息技術課程教育是促進學生現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)的形成和提高信息技術實際應用能力。因此，信息技術教育的成功直接關系到信息技術人才的培養(yǎng)，更關系到我國基礎教育信息化改革的成敗。所以，如何提高小學信息技術教育的質量，是當前小學信息技術教育的重要前提。一些專家針對當前小學信息教育存在問題，給出了不同的說法：有的專家將小學信息教育存在的問題，歸結為教育主管部門的認識程度不夠；有的專家則認為小學信息技術教育的內容應該進行重新編訂或修改；有的專家則提出應該尊重學生的主體性，應充分提高學生的學習興趣，等等。在經(jīng)過對小學信息技術課程的調查后，筆者針對信息技術課程核心素養(yǎng)的形成，認為造成小學信息技術課程諸多問題所在，有上述專家分析的原因，但最重要的是教學模式的變革無法適應教學內容的修訂。所以，提高小學信息技術教學質量，首在教學模式的變革。

2小學信息技術課程教學模式變革的思路

變革小學信息技術課程教學模式，重在變革思路。要解決小學信息技術課程教學模式變革的思路，首先應該看到教學模式與教學內容、教學環(huán)境的不相適應。解決這個問題，我們首先要改革我們的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以小學生的個性特點為依據(jù)，結合信息技術教學的基本特點，構建教學環(huán)境的新優(yōu)勢。筆者以為在信息技術教育變革中，應該從以下兩個方面進行：

一方面創(chuàng)新教學模式。信息技術的發(fā)展，擴寬了小學信息技術教育的發(fā)展路徑，為小學信息技術教育帶來了新的發(fā)展契機。在小學信息教育中，固守傳統(tǒng)的教學模式，不僅不能提高教學質量，還會限制學生的全面發(fā)展。變革小學信息技術課程教學模式，不僅可以優(yōu)化課程環(huán)境，還能不斷適應教學內容的發(fā)展和變化。同時，也可以促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。當前，微課、翻轉課程等新課程形式的出現(xiàn)，為小學信息課程改革提供了新的方案。這兩種信息課程模式不僅可以促進教學模式與教育內容、教學環(huán)境的適應，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣。

另一方面引進新的教育理論。促進小學信息技術課程模式的變革，需要新的理論進行指導。美國科學家Spiro團隊提出了彈性認知理論，即將學習氛圍初級和高級兩個階段，在高級學習中學生要用概念去思考、分析和解決問題，逐漸提高靈活應用概念的能力。Spiro還指出，簡化學習的過程就是運用、分析、綜合等高級學習過程轉化，要根據(jù)學生認知能力的不同，要制定不同層次的目標，來適應高級知識的獲得認知。這為信息技術課程模式的變革提供了新的理論基石，補充了當前信息技術課程目標制定不科學的理論空白。

3信息技術課程新型教學模式構建

其一，信息技術課程資源模式的構建。要實現(xiàn)小學信息技術課程模式的變革，首先需要構建符合教學需求的資源模型，按照彈性認知理論，信息技術教學本身是俱時性的特點，所以必須摒棄傳統(tǒng)的資源創(chuàng)建模式。信息技術課程資源的聯(lián)系，更應該重視橫向資源之間的聯(lián)系，在這一聯(lián)系中可以用微內容聯(lián)系資源，促進資源之間的邏輯聯(lián)系。微內容可以讓學生隨時進入到學習中，當前，微內容需要為學生提供支持資源和矯正資源。

其二，信息技術課程教學方式變革。受限于小學生信息技術基礎的差異，如果單純的依靠課堂教學是無法實現(xiàn)最終目標的，只有將目標設置和小組合作結合的新型模式相結合，才能創(chuàng)新小學信息技術課程教學方式。目標設置能更好的激發(fā)學生的學習興趣，小組合作則可以在學生基礎差異的基礎上促進學生的學習交流。

總之，在彈性認知理論的指導下，促進小學信息技術課程模式的變革，以小學信息課堂環(huán)境為基礎，創(chuàng)新小學信息技術課程模式，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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