毛健

【摘要】隨著足球運動發(fā)展，足球已成為體育教學中一門重要的課程，但目前校園足球教學存在諸多問題，這些問題也使足球教學變得局限。本文通過對足球教學現(xiàn)狀的分析，就“低水平重復”問題進行研究，并提出相應的改進措施。

【關(guān)鍵詞】足球 小學足球 足球教學 低水平重復

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0213-02

近幾年，足球進校園活動開展的如火如荼，足球也越來越受到家長們和學生們的喜愛和關(guān)注。隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》出臺，對校園足球發(fā)展作出了明確的定位：通過大力開展校園足球，增強廣大學生體質(zhì)，促進學校體育改革，培養(yǎng)更多足球人才。同時將校園足球納入學校教育課程體系當中，成為每周一次的必修課。

就這幾年開展情況來看，小學足球教學存在著以下問題：（1）如一些師資薄弱的學校缺乏專業(yè)的足球教師，而非本專業(yè)教師對足球教學比較片面。（2）盲目隨大流沒主見，也沒有根據(jù)學校自身條件來制定足球教學計劃，急功近利思想嚴重，求快、求全，不求精、不求細，沒有合理的教學評價體系。（3）教材設(shè)計缺乏有效監(jiān)管，足球教學內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，相同足球教學內(nèi)容無論高中低年級、無論水平基礎(chǔ)高低反復使用造成學生學無所得、學無所趣、學無所成[1]，大大降低了學習的有效性。其中“低水平重復”現(xiàn)象最為嚴重。

一、合理課程設(shè)計，避免“同質(zhì)化”與“蜻蜓點水”教學

按照現(xiàn)在課程標準要求小學階段每周至少一節(jié)足球課，一個學期需要上至少18節(jié)足球課，每項技能最少上2～3節(jié)課。基本上一學期能掌握足球五到六項基本技術(shù)。如果學期末該教學計劃未能完成，授課教師應考慮教學過程中，是否存在低水平重復，導致教學任務(wù)無法及時完成。在小學體育教學中，一個教案用三年的這種情況屢見不鮮，經(jīng)過簡單的修改，然后對學生進行授課，“蜻蜓點水”一帶而過。這種現(xiàn)象對于年輕教師的成長非常不利，也體驗不到收獲與付出的成長過程。拿“腳背正面運球”這一課為例，只需要適當改動部分內(nèi)容，又可以作為高中低年級學生授課內(nèi)容，缺少教師對課程的鉆研，“同質(zhì)化”太嚴重，從低年級學習的技術(shù)動作到高年級還是重復練習，導致高年級同學已經(jīng)掌握了“正腳背運球”，但是在實際競賽或考核中卻不能靈活運用，不能轉(zhuǎn)為學生自己“東西”陪伴其一生。

經(jīng)過深入實踐和理論研究，發(fā)現(xiàn)這種情況出現(xiàn)原因是足球教學課程設(shè)計不合理，教師們?nèi)狈Κ毩⑺伎己蛣?chuàng)新。體育教研組可以在每一學年初，體育學科教研會議上，統(tǒng)一課程要求，在不同年級的教學中應該相互銜接，相互鋪墊。在足球基本技術(shù)教學時，水平一教學可以以足球游戲為主，引導學生，培養(yǎng)興趣，讓學生開始了解足球；水平二教學可以以足球游戲為主增加技術(shù)環(huán)節(jié)教學為輔，并注重學習習慣的培養(yǎng)；水平三教學可以以技術(shù)技能學習為主以足球游戲為輔，注重足球技能在實踐中的運用，圍繞足球開展自主鍛煉，適當開展競賽活動。

二、加強教師足球?qū)I(yè)培訓，提升教學質(zhì)量

目前在多數(shù)中小學中缺乏專業(yè)的足球教師，非足球?qū)I(yè)的體育老師掌握的足球教學水平較低，足球文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)有所欠缺，且沒有相應培訓和深造的機會，傳授給學生足球知識有限，這是造成“低水平重復”的重要原因之一。培養(yǎng)優(yōu)良的校園足球師資，是校園足球未來發(fā)展的關(guān)鍵[2]。

就目前校園足球開展情況來說，學校必須認識到小學足球教育的重要性，給體育教師制定合理的足球教學培訓計劃，定期組織足球教學研究活動，及時提出改進措施。培訓內(nèi)容要體現(xiàn)針對性和的實用性。

三、關(guān)注學生水平差異，做到因材施教

一些教師在足球教學過程中，沒有根據(jù)學生的興趣、個體差異和認知特點進行教學，這也可能是造成“低水平重復”教學。每一名學生從出生開始，由于先天因素和后天因素影響，存在著個體差異。有的學生可能天賦異稟身體素質(zhì)好，但是也有的學生會協(xié)調(diào)能力不佳身體素質(zhì)差。除了本身體質(zhì)的差異，也會出現(xiàn)一些學生對足球運動興趣濃厚，也會有一些學生對足球十分厭惡。除此之外，年齡上的差距又存在認知差異。

為了避免“低水平重復”教學，建議構(gòu)建合理足球教學評價體系。根據(jù)不同水平段，制定詳細正確的評價體系，定期進行單元檢測。這不僅可以檢查學生對教學內(nèi)容的掌握程度，也可以檢查教師的足球教學情況?？己说哪康氖菫榱烁倪M教師的教學方式和學生的學習方法，不能為了考核而考核。

評價的方式有很多不光是對技術(shù)技能的評價，還有情感意志方面。足球有沒有增強同學們之間的凝聚力、有沒有給同學們帶來快樂、有沒有形成良好的鍛煉習慣，這些都可以作為評價標準，只有構(gòu)建系統(tǒng)的足球教學評價才能促進校園足球發(fā)展，使廣大喜愛足球運動的青少年終生受益。

四、結(jié)論

足球教學水平的提高對于校園足球發(fā)展意義非凡，對學校體育改革起到重要作用。校園足球發(fā)展普及是給廣大青少年帶來快樂、帶來健康、帶來機遇。在學習足球的過程中付出汗水、付出時間才會有所收獲。

總之通過課程設(shè)計、專業(yè)師資、教學方法、評價體系的組合建構(gòu)，可以更有效的避免“低水平重復”教學，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的足球?qū)W習興趣，在足球技能學習中效率更高。加強小學足球文化建設(shè)，提高足球教學質(zhì)量，促進校園足球發(fā)展，是推動我國足球事業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵措施。

參考文獻：

[1]邵偉德，鄒旭鋁. 論體育課教學低質(zhì)量“教材低水平重復現(xiàn)象”之因果[J]. 體育教學，2016，36（03）：12-14.

[2]和永杰. 國內(nèi)外校園足球師資發(fā)展的經(jīng)驗與啟示[J]. 當代體育科技，2016，6（30）：125-126.