吳碧紅

【摘要】思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并茂的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。這樣可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖搜集寫(xiě)作靈感、整理作文素材、本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，主要包括利用思維導(dǎo)圖傳授作文寫(xiě)作方法、利用思維導(dǎo)圖搜集寫(xiě)作素材、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中語(yǔ)文習(xí)作 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0166-02

一、走進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)，探索其奧秘

觀察近年來(lái)高考作文的命題趨勢(shì)，從命題作文、到話(huà)題作文、再到材料作文、到現(xiàn)在的新材料作文，在這樣的趨勢(shì)下，值得教育工作者深思的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的是什么？什么樣的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力是學(xué)生所真正需要的，審視近幾年的高考全國(guó)試卷作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于假話(huà)、空話(huà)的作為是不提倡的。而理性思維，邏輯能力以及批判意識(shí)的作為是被推崇的。作為考察的初衷是很理想是很豐滿(mǎn)的，但是在應(yīng)試教育下，考場(chǎng)作文要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速成文。因此，為了防止學(xué)生們的寫(xiě)作出現(xiàn)偏頗，往往在立意上過(guò)于扁平化，思維方式也過(guò)于固化，往往教師會(huì)傳授簡(jiǎn)單的寫(xiě)作立意訣竅，然后學(xué)生們會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)出的作為缺乏新意。

學(xué)生在作為寫(xiě)作上的固化思維方式，多數(shù)是源于教師的課堂教學(xué)方式，因此傳統(tǒng)的教師照本宣科的課堂教學(xué)方式應(yīng)該被擯棄，新的教學(xué)方法應(yīng)該被引入。思 維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代初期英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在所提出的一種記筆記的方法———思維導(dǎo)圖（Mind-map）?，F(xiàn)在社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，電腦、手機(jī)等已經(jīng)很普遍，外界新鮮事物的各種誘惑越來(lái)越多、這樣學(xué)生更加難以專(zhuān)注于課本。傳統(tǒng)的教授方式，以及課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并茂的方法，把語(yǔ)文知識(shí)和顏色、圖案共同聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)。相比于單調(diào)的文字筆記更加生動(dòng)，直觀，容易記憶，從而更加容易帶動(dòng)學(xué)生的積極性。思維導(dǎo)圖作為一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具，應(yīng)該被有效的運(yùn)用。在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的語(yǔ)文作文成績(jī)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加愿意融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助高中的學(xué)生打通作文的寫(xiě)作路徑，使得學(xué)生從容面對(duì)高考作文，那么接下來(lái)本文將會(huì)具體闡述如何通過(guò)思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)路徑？

二、思維導(dǎo)圖巧利用，語(yǔ)文習(xí)作效果妙提高

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分人語(yǔ)文成績(jī)很差。這是多種原因造成的，一些人是因?yàn)闆](méi)有興趣；一些人是因?yàn)檫壿嬎季S能力薄弱，雖然他們整天埋頭苦讀，依然不如輕松學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)好。針對(duì)學(xué)生死記硬背不見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)方法，可以借助于思維導(dǎo)圖這樣有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到提高

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，瑣碎的知識(shí)整體化，使得知識(shí)脈絡(luò)清晰，使學(xué)生看后一目了然。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 能夠幫助學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，教師可以利用思維導(dǎo)圖教授作文習(xí)作方法，學(xué)生更加容易接受，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作情況，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.利用思維導(dǎo)圖傳授語(yǔ)文作文寫(xiě)作方法

思維導(dǎo)圖利用其豐富多樣的信息表達(dá)方式，更能滿(mǎn)足高中生獵奇、活潑的心理特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文的作文習(xí)作課堂中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授作文習(xí)作的相應(yīng)方法。例如，在講授議論文的寫(xiě)法時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生列出文章的寫(xiě)作提綱，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，思路就會(huì)更加的清晰。圍繞提綱進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作素材的搜集，然后在進(jìn)行具體的寫(xiě)作。這種教學(xué)方式在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中能夠起到事半功倍的效果。

在文章選材之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖列出大致的寫(xiě)作脈絡(luò)，并進(jìn)行文章的構(gòu)思。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就要求寫(xiě)作的內(nèi)容要具體，細(xì)化。在情感的表達(dá)方面也需要更加的細(xì)膩和真實(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立文章的大致脈絡(luò)后，就需要分析文章的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。然后根據(jù)文章的寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)文章的大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并標(biāo)明那些部分是需要重點(diǎn)論述的內(nèi)容，哪些部分是應(yīng)該一筆帶過(guò)的內(nèi)容，以及文章的首尾呼應(yīng)，段落之間的合理過(guò)渡連接等等。這樣分析之后進(jìn)行寫(xiě)作，文章的結(jié)構(gòu)更加合理，調(diào)理更加清晰。

思維導(dǎo)圖不只局限于習(xí)作訓(xùn)練方面，更加注重于好的思維方式的延伸。例如教師可以利用思維導(dǎo)圖規(guī)范學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。例如針對(duì)“圖書(shū)角丟書(shū)”問(wèn)題進(jìn)行分析，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出要解決的問(wèn)題，并以這個(gè)問(wèn)題為中心畫(huà)一個(gè)圓圈。再向外面畫(huà)直線(xiàn)，每個(gè)直線(xiàn)代表一個(gè)丟失的原因，讓學(xué)生們進(jìn)行填充，再這樣逐漸的引導(dǎo)下，問(wèn)題的分析探討將會(huì)更加的深入。

2.挖掘?qū)懽魉夭?、確定立意

高中語(yǔ)文的學(xué)生，需要學(xué)生完成的論文的難度以及深度都會(huì)適當(dāng)?shù)挠兴嵘?，語(yǔ)文習(xí)作需要學(xué)生有更好的理解以及分析能力。對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作課來(lái)說(shuō)，素材的選擇是非常重要的，在學(xué)生自主選定要寫(xiě)的文章的中心思想以后，教師可以引導(dǎo)學(xué) 生搜集查閱相關(guān)的書(shū)籍資料，也可以根據(jù)要寫(xiě)文章的主題關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)上搜集素材并做相應(yīng)的記錄。這樣學(xué)生就能夠在整體把握文章寫(xiě)作思路基礎(chǔ)上，理順寫(xiě)作的主要內(nèi)容。運(yùn)用思維導(dǎo)圖提示和指導(dǎo)學(xué)生把握素材選擇的方向，學(xué)生能夠更加科學(xué)的進(jìn)行素材的選擇。這學(xué)生才能夠?qū)懽龀龈觾?yōu)秀的作文。

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作主要是從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作之間逐步的進(jìn)行過(guò)渡，對(duì)于剛剛開(kāi)始寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有寫(xiě)作的頭緒、經(jīng)驗(yàn)、也不知道該怎么樣選擇素材進(jìn)行寫(xiě)作。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有好的寫(xiě)作素材想要寫(xiě)出好的文章是非常困難的，高中生由于受到生活空間的局限，生活經(jīng)歷不夠豐富，不善于留心觀察生活中的人和事物，缺少對(duì)生活的感悟。因此，在寫(xiě)做的時(shí)候會(huì)感覺(jué)沒(méi)有話(huà)可寫(xiě)，也沒(méi)有明確的寫(xiě)作思路。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中。例如，以“我的家鄉(xiāng)”為題，進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)主題進(jìn)行分解，一般可以按照，人物，時(shí)間，地點(diǎn)，景色，事物等方面進(jìn)行分類(lèi)整理。然后在按照每個(gè)方面搜集素材進(jìn)行羅列，然后教師幫助學(xué)生分析和學(xué)生一起討論，哪些素材是更有價(jià)值的，這樣是主題不斷的得到深化。在師生的不斷的分析討論中，可以形成一系列的主題，例如“家鄉(xiāng)最美麗的風(fēng)景”，“家鄉(xiāng)記憶最深的一件事兒”等等。這樣學(xué)生的選擇面不斷的被拓寬，切入的寫(xiě)作點(diǎn)可以更加具體更加深入，文章也更加容易推陳出新。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的點(diǎn)評(píng)

在高中的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是十分重要的。點(diǎn)評(píng)過(guò)程也是學(xué)生寫(xiě)作分析、反思、改進(jìn)、提高的過(guò)程。因此對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要重視作為點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。在作文點(diǎn)評(píng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生從文章整理以及局部進(jìn)行寫(xiě)作脈絡(luò)的把握。教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到詳略得當(dāng)，思路清晰，這樣幼兒的寫(xiě)作水平以及效率都能夠大幅度的提高。例如，在對(duì)高中語(yǔ)文課文《白楊》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以借助于思維導(dǎo)圖對(duì)文章的寫(xiě)作手法以及整體的寫(xiě)作思路進(jìn)行相關(guān)的把握，可以先讓同學(xué)對(duì)文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行分析提煉，并填在思維導(dǎo)圖中。然后讓學(xué)生對(duì)文章所運(yùn)用的修辭方法、寫(xiě)作方法進(jìn)行羅列并填在思維導(dǎo)圖的分支部分。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠更加高效的幫助學(xué)生進(jìn)行文章點(diǎn)評(píng)從而把握文章的整體內(nèi)容。這樣能夠更加有效的學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。

4.突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

（1）思維導(dǎo)圖讓重點(diǎn)呈現(xiàn)

對(duì)于高中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠掌握正確的寫(xiě)作方法固然重要，然而在語(yǔ)文考試當(dāng)中能夠取得高分也是一種能力。現(xiàn)在入學(xué)難已經(jīng)眾所周知，如果能夠在高考中取得理想的成績(jī)，那么進(jìn)入好的大學(xué)將不再是夢(mèng)。

例如，在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作文的寫(xiě)作方法的教學(xué)都是分散的，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)期的知識(shí)，往往還不能夠清楚每一部分知識(shí)在中考中所占的比重，以及本章知識(shí)和后面學(xué)習(xí)到的知識(shí)之前的關(guān)聯(lián)。因?yàn)榛旧厦磕甑拿}趨勢(shì)，各部分所占比例變化不會(huì)很大，是有規(guī)律可循的。如果教師能夠和學(xué)生們共同研究每年的高考真題，整理分析出高考作文的命題趨勢(shì)。然后用思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)。那么學(xué)生在自己的高考復(fù)習(xí)中結(jié)合自己制定的思維導(dǎo)圖找出自己相對(duì)薄弱，但是考試所占比重很大的知識(shí)重點(diǎn)攻破。這樣也更容易把握復(fù)習(xí)的節(jié)湊，提高復(fù)習(xí)的效率，對(duì)于學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)有所幫助。

（2）分工合作，學(xué)習(xí)效率大幅度提高

在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員可以相互合作畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，然后班級(jí)之間進(jìn)行對(duì)比展示，教師可以參與討論學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，利用學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。師生之間的相互交流討論，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于枯燥的作文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖能夠使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。議論文的寫(xiě)作方法，記敘文的寫(xiě)作重點(diǎn)等，都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。

三、結(jié)論

授之以魚(yú)不如授之以漁，教師通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中習(xí)作課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了習(xí)作知識(shí)，更重要的是也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣也大幅度提高，在語(yǔ)文習(xí)作中，教師講授習(xí)作方法，寫(xiě)作素材的選擇、以及進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評(píng)的思維導(dǎo)圖都可以發(fā)揮很好的效果。

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