摘要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活與英語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，讓更多生活的內(nèi)容進(jìn)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外練習(xí)之中，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文以生活化元素在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用作為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地通過(guò)生活化的英語(yǔ)課堂來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生活化；教學(xué)策略；分析

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)，其與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的。然而在教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往喜歡直接對(duì)照課文內(nèi)容講授，而忽略了現(xiàn)實(shí)生活中的各種真實(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)努力從生活化的角度開展教學(xué)，讓學(xué)生在生活中反復(fù)學(xué)習(xí)，提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

一、 從生活中導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先教師應(yīng)嘗試從生活中尋找興趣點(diǎn)，比如在講授“Whats the matter”這一單元中的短文“Bus driver and passengers saved an old man”（人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，教師在課堂上是通過(guò)這種方式展開課堂導(dǎo)入的。教師：“If you meet a man meeting some trouble on your way home，what should you do？”教師詢問(wèn)學(xué)生如果在路上遇到一個(gè)有麻煩的人，學(xué)生應(yīng)該怎么做。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生回答：“I will help him without nothing.”有的同學(xué)則說(shuō)：“I can help him but I must preserve evidence.”大家紛紛將自己的見解與大家分享，隨后教師說(shuō)道：“Indeed，lack of credibility has become an important social problem.But today I will introduce a man to you who was a bus driver.”在這個(gè)案例中，教師先從生活中找了的一個(gè)很有趣的話題讓學(xué)生探討，并給予積極的評(píng)價(jià)。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)很輕松地將學(xué)生帶來(lái)課文的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這種方式開展教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣有更大地幫助。

二、 從生活中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)課堂實(shí)踐

場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)是開展初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)常用的教學(xué)方法。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更加直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景的方式開展既定的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與生活之間的練習(xí)，還能讓學(xué)生在反復(fù)地學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)課文的實(shí)踐意識(shí)，從而更好地提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

比如在講授“Have you ever been to a museum？”（人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講完這一單元中的短文后給大家提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Have you ever been to a museum when you went for a travel？”教師讓同學(xué)們思考自己是否去過(guò)一些博物館，見大家都不知如何回答，教師用電腦創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景——電腦博物館。當(dāng)學(xué)生們看到這樣一個(gè)場(chǎng)景后，對(duì)其內(nèi)容非常感興趣。于是教師引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看博物館內(nèi)容一邊嘗試用口語(yǔ)表述，有同學(xué)說(shuō)道：“I had ever been to a computer museum.When I saw lots of computers I never saw them，I felt very surprised...”隨后隨著教師不斷切換幻燈片，不同學(xué)生都能用英語(yǔ)表述出自己的觀點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的表述能力。在上述案例中，教師將現(xiàn)實(shí)生活中的博物館引入到課堂中，讓學(xué)生更加直觀地觀察它們，足以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升他們的實(shí)踐能力。

三、 從生活中設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)一堂課上完后，教師往往喜歡給學(xué)生布置各種作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是以做練習(xí)的方式開展的。這種形式的作業(yè)盡管能很好地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的把握力度，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有太大的作用。為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以布置一些生活化的開放式的作業(yè)形式，讓學(xué)生在反復(fù)做作業(yè)的同時(shí)更好地提升自身綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在講授課文“Could you please clean your room？”（人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下）時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)“生活化”的作業(yè)：“Do you often do housework at home？Which kind of housework do you do？Do you have any skills or experiences？”教師先是將生活化的情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，隨后說(shuō)道：“請(qǐng)大家以這一問(wèn)題情景為出發(fā)點(diǎn)，回家后先選擇一個(gè)家務(wù)類型，然后用自己的方式將其記錄下來(lái)?！苯處煵贾玫倪@一作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是從生活中的真實(shí)事跡，學(xué)生要想更好地完成這一作業(yè)，必須先做在家做一個(gè)家務(wù)。同時(shí)還要在反復(fù)做家務(wù)的同時(shí)找到做這類家務(wù)的技巧，并用自己的方式將技巧展現(xiàn)出來(lái)。這種作業(yè)形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有很大的幫助。一方面，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新自己做作業(yè)的方式，另一方面，學(xué)生需要在反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中獲取更多生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。

總之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的靈活學(xué)習(xí)能力，必須在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將生活化的元素引入到課堂之中，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先生活化的元素可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的動(dòng)力；其次，生活化的場(chǎng)景可以讓學(xué)生身臨其境地感受到現(xiàn)實(shí)生活中的各種場(chǎng)景，從而更直接地開展實(shí)踐活動(dòng)；最后生活化的作業(yè)形式能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳燕華，福建省泉州市，泉州市教師進(jìn)修學(xué)校。