孫新娟

摘 要：隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，大學英語教學模式下，我國傳統(tǒng)英語教育聽力部分一直得不到教師以及學校的重視，使得學生在專業(yè)英語聽力部分的成績一直差強人意。傳統(tǒng)的英語教學模式，主要以教師的講解以及英語單詞的背誦，在教學中對單詞介紹簡單的背景發(fā)展，而英語聽力部分則較少，導致該教學方式較為單一。因此，本文通過對大學英語聽力課詞匯教學現(xiàn)狀分析，指出大學英語聽力教學中存在的問題，探究大學英語聽力課詞匯教學問題研究對策。此次研究的主要目的是為能夠改善大學英語聽力教學，提高學生們英語聽力專業(yè)水平。

關鍵詞：英語聽力；大學教師；教學現(xiàn)狀；對策分析

一、前言

在學習中，教師一般按照聽、讀、寫的順序進行排列，將“聽”放在首位，足以看出聽力教學部分在學習中的重要性，但是，在大學英語教學中，英語聽力部分的教學并未得到教師以學生的重視、甚至字中學英語學習階段，英語聽力并未納入英語的重點，大部分應英語教師以及學生認為，英語的主要點是筆試部分。因此，在大學的英語教學中，英語聽力部分使得學生了解到了英語聽力的重要性。因此，本文研究的課題，對我國大學英語聽力教學具有重要性意義，對大學學生的英語聽力具有現(xiàn)實意義。

二、大學英語聽力課詞匯教學現(xiàn)狀分析

目前，隨著我國教學模式的改革，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教師在授課的過程中，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)音頻中，設置不同的教學方案以及教學內(nèi)容，使得在課堂教學過程中，吸引學生學習的注意力，使學生能夠在課堂中，學習多的文化知識。對于大學英語聽力而言，學生對于英語的聽力課程認同程度是不同的，那么在聽力中，英語聽力部分的學習你成績也是不同，在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)不同的英語詞匯對其進行描述，使得大部分學生對英語產(chǎn)生出厭惡，從而導致了英語學習成績的下將。不過，現(xiàn)代化的發(fā)展，使得教師在授課的過程中，更加專注利用學生的興趣愛好，講解英語的重要內(nèi)容，增加學生的英語學習興趣，提高聽力能力，促進學生未來的發(fā)展。

三、大學英語聽力教學中存在的問題研究

（一）英語母語中出現(xiàn)意義相同的詞匯認知較少

在隨著教學改革后，在大學英語聽力教學中，能夠體會出掌握英語詞匯的重要性，一旦學生掌握的應以詞匯量較少，那么在英語聽力部分則會出現(xiàn)大量的問題。一般在課堂中，教師會根據(jù)教學的內(nèi)容進行快速的英語翻譯，為學生進行講解英語內(nèi)容，。由于學生的英語基礎不同，對部分學生的英語學習產(chǎn)生的困難，甚至學生會根據(jù)基礎英語知識對此進行翻譯，導致對英語的語意以及理解變得模糊。英語中的個別詞匯中包含靜態(tài)含義以及動態(tài)含義。因此，英語的物動詞以及不物動詞的詞義差異較大，因此，在英語的學習中，不能夠望詞生義，應當根據(jù)句子中的意思對其進行詮釋。對于此現(xiàn)象，教師在教學的過程中，一旦忽視了個別詞義的講解，那么學生會產(chǎn)生出相應的疑惑，只有將詞義不語句相互結合，才能夠完整的將詞義全部解釋完全，為了有效的將學生的詞義全部解釋出來，那么教師在教學時，將詞匯與語句星湖結合，并且為學生創(chuàng)造出不同的情境，也使得學生在學習的過程中，了解更過的英語詞義，以便提高學生英語英語聽力能力以及英語學習理解能力。

（二）學生文化水平導致英語聽力產(chǎn)生困惑

在傳統(tǒng)的英語教學中。英語教師在聽力教學過程中，過于注重英語詞匯的教學，反而對詞匯的背景意義過于忽視，使其在教學中，對詞語的理性意較為重視，使得英語詞匯的內(nèi)涵以及富有的意義較為忽略，嚴重導致學生在此過程中英語聽力語言理解能力降低。因此，教師在教學中，應當注重詞匯的理解，引導學生在可他并能能夠中專心聽講，使學生體會詞匯中意義所在。由于學生英語水平不同，在英語的聽力中，學習的難以程度也是不同的。學生在理解英語的詞匯以及語意時，必須虛心請教，并且在課下自主專研，以便減少與其他同學之間的差距，而且，英語在不同的國家不同地區(qū)的慣用手法也是不同的，著是由于國外英語文化具有一定的差異性。學生要想全面的掌握英語，那么就必須對應的各個詞語的背景以及含義進行了解，對其進行反洗研究。

（三）學生對于英語聽力的興趣不同

教師在授課的過程中，學生對于英語聽樂力的興趣也是不同的，部分同學認為對英語聽力全面掌握，能夠順利與國外友人進行友好的交談，并且自交談的過程中，能夠減少自身對詞匯理解的錯誤，以免出現(xiàn)尷尬的局面，而另一部門學生認為。，英語聽力部分在對于英語考試而言，占比較少，對英語的聽力也并不感興趣，因此在此過程中，教師在教學的過程中，教師會受到不同的挑戰(zhàn)，一旦學生逐漸的對英語聽力部分失去興趣，學生的英語聽力學習將會受到阻礙，甚至影響學生自身的前程。因此，在英語聽力部分中，教師在授課中，對于英語聽力應當根據(jù)科學合理的授課方式，吸引學生的注意力，并且根據(jù)學生搶去愛好，講授英語，使得學生在聽課中，學習到更多的英語知識。

四、探究大學英語聽力課詞匯教學問題研究對策

（一）增加學生英語母語詞匯的認知

在大學英語聽力課堂中，英語母語詞匯具有多種不同的意義學生對英語的詞匯的認知很容易產(chǎn)生出不同的理解，因此，大學英語聽力教學的過程中，教師在教授學生英語詞匯的含義時，應當避免出現(xiàn)灌輸式教學方式。要想使學生能夠?qū)τ⒄Z母語詞匯全部了解，教師則需要根據(jù)不同的教學方式進行英語詞匯講解以及不同的教學方針。例如：上下文詞匯理解策略，英語語言教學方法策略以及團隊教學方法策略等。

對于上下文詞匯理解策略，是具有專家金相證實的，在人體的大腦中，人們能夠?qū)⒉煌脑~匯聯(lián)系在一起，從而得知詞匯的含義，詞匯與語言具有一定的關聯(lián)性，從而使人體的大腦中逐漸的形成了記憶連接，只要根據(jù)不同的詞語，就能擴展大腦思維，聯(lián)想到其他的詞語。因此，教師在英語聽力教學過程中，可教授學生在對英語詞匯聽到較為模糊以及不確定的詞語時，可根據(jù)上文或者下文的提示，對其進行聯(lián)想，從而將模糊的詞語找出正確的答案，也是提高學生英語聽力的一方面學問。

英語語言教學法，則是需要學生在聽力的過程中，主義到詞匯的以及魚片的內(nèi)容。語言教學一般在實際得交流過程中才能體會到，因此，學生在課下可進行英語交流，并在交流的過程中，找出自身的不足以及掌握英語詞匯的運用。在英語聽力課堂中，教師應當為學生提供真實的英語言材料，促使學生在接觸該材料中，學習到英語語言的魅力所在，并且能夠在英語相應的問題中，構建出屬于自身的英語語言學習技巧，從而提高對英語詞匯的學習能力以及對詞匯的了解。

團隊教學方式是將學生進行團隊組織，并根據(jù)英語聽力不同的內(nèi)容，詳細的在團隊中進行學習，并將應該與聽力部分中得英語詞匯進行了解，學習到對英語詞匯不同的解釋，加深自身的英語詞匯印象，提高自身對于英語詞匯的認知以及對英語語言的了解，增加自身對英語的學習興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教師英語教學觀念

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)在教師心中留下了教師的印象，使得教師在授課的過程中，無法促使學生的注意力專注與學習當中，甚至個別教師的專業(yè)教學能管理還有待加強。目前，我國專業(yè)英語聽力教師較為卻乏，在該問題上，大學的英語聽力教學較為突出，雖然學校對于已有的額師資力量進行了專業(yè)的訓練，而且對于專業(yè)性較差的教師進行了專業(yè)培訓，其中包含專業(yè)知識以及授課的準備，在培訓過程中，促使教師能夠從中找出合適的教學方式。對于專業(yè)的英語聽力教學而言，學校應當出資進行專業(yè)化的英語聽力授課，在此其中，英語教師可隨時進行提問，學習更多的專業(yè)知識，并根據(jù)現(xiàn)代化教學技巧，設計出科學合理的教學方案，避免在課堂中出現(xiàn)“一言課堂”促使教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的授課轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代高新技術授課，以學生為教學中心，教授學生豐富的英語語言能力以及英語專業(yè)性技能。

（三）英語聽力課堂做好英語聽力材料

現(xiàn)階段，我國不同程度的大學文化，導致了教學能力不同，對于大學英語專業(yè)而言，一般大學英語專業(yè)的學生無法進入依靠學校的資源進入國外深入學習英語文化，甚至英語專業(yè)的外交相對較少，無法滿足英語專業(yè)學生學習的需求。對于一般學校的英語專業(yè)而言，聽力部分是十分重要的，對于學生而言，課堂所學的英語聽力知識相對較少，學生只能在課下進行收集專業(yè)英語聽力材料，不過，收集的難度相對較大，雖然目前互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容較為廣泛，學生可搜索互聯(lián)網(wǎng)上的知識進行學習，但是互聯(lián)網(wǎng)中許多英語聽力部分的知識是錯誤的，因此，學生在課下查找英語聽力部分時，必須注重該部分內(nèi)容的準確度。因此教師在授課的過程中，應當自選出專業(yè)性的英語聽力材料，利用各種資源，在課堂中以專業(yè)的英語知識，向?qū)W生解答迷惑，增加趣味性，提高學生對英語聽力的學習興趣。不過，該工作的落實程度也是相對較大。因此，學校管理者應當將英語授課教師集中在一起，講英語的專業(yè)文化知識相互探討，取其精華，去其糟粕，并在此過程中，教師應當注重英語教學方式的積累。由于英語聽力教學材料更新速度較快，所以，教師在此過程中，找出聽力的重點以及聽力技巧，并設置不同的學習方案，避免在英語聽力的課堂中，帶給學生英語聽力上的困擾，使學生能夠理解到英語聽力內(nèi)容中的重要部分，增加學生學習英語聽力的自信心，促使學生在學習英語的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，使學生能夠自主學習英語，提高學生英語學習能力。

（四）利用高新教學技術，豐富教學內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教學的觀念，部分學生對于傳統(tǒng)教學模式依舊存在著影響，甚至在教學中，依舊應用傳統(tǒng)的應該與聽力教學方案，導致學生對英語聽力教學產(chǎn)生出厭惡，甚至學習成績出現(xiàn)下滑的趨勢?；诮處煻裕虒W方式以及教學手段單一化，導致學生對英語學習的暗度逐漸的增加，由于英語聽力部門課程較為困難，學生一旦失去學習的信心，那么英語聽力成績將會無法提高。所以，對于現(xiàn)代化教育而言，學校不僅為教師提供高新科技設備，教師在熟練的設備后，可在多媒體設備中展示出不同的教學情境，增加學生學習英語聽力。同時，互聯(lián)網(wǎng)以及經(jīng)濟的發(fā)展，使學生的通訊設備功能逐漸的增多，教師可在微信中建立微信群，并在微信中與學生進行英語交流，當學生英語詞匯以及英語語言發(fā)生錯誤后，教師可及時的糾正學生英語口語錯誤，使學生及時的改正。其次，教師可教學網(wǎng)中尋找大學英語聽力授課材料，學習其他教師的授課經(jīng)驗，也是學生能夠在英語聽力學習中，逐漸的接受教師的授課方法，也可在互聯(lián)網(wǎng)中，找出合適的英語教材，其中抱哈司機英語考試練習以及八級英語考試練習，教師在課堂中，可為學生進行播放，使學生在此過程中，能夠明白英語考試聽力部分的重要性，也可學生正確的網(wǎng)絡英語聽力教學內(nèi)容，促使學生在課下能夠認真了解英語停留以及英語口語的專業(yè)性質(zhì)。

（五）Mary is rich in the spiritual life

表達的是西方國家人們對宗教的信仰。如果若要表達文化生活則應 該用 cultural life。詞匯反映世界文化的各個方面，對學生來講產(chǎn)生詞匯理解困難的多為受到 文化制約的詞匯和習語。社交策略是以目的語 為母語的人進行交流來理解詞語； 記憶方式靈活多樣，比如可以使用圖片、意象、關聯(lián)詞匯、歸 類、詞的拼寫和語音都可以達到目的； 認知學習可通過口頭，筆頭重復、詞匯列表來鞏固所學知 識； 元認知策略需要對學習過程予以監(jiān)控和評估，比如充分使用英語廣播手段、視頻等媒介來 研習詞語。使用科學的詞匯學習方法有助于學 生取得雙倍的學習效率，各種詞匯學習方法各 有優(yōu)勢，各具一定的理論導向，形成互補的促進 作用。有些學生善于分析、推理，使用認知策略 為好； 更多的學生適宜多種策略的全面使用?？茖W的詞匯學習策略不可能自然形成，有效的 學習方法需要教師進行精心培育和悉心引導。

五、結論

大學英語聽力課程是屬于詞匯整理以及學習的一種教學方式，學生在通過大量英語聽力內(nèi)容，能夠引導學生在生活中，增加自身的溝通方式，并且在此過程中，學生能夠?qū)W習到大量的英語母語詞匯，增加英語詞匯理解深度，也使得在運用英語詞匯的過程中，英語詞匯在語言中的應用變得更加準確。本文通過對大學英語聽力課詞匯教學現(xiàn)狀分析，指出大學英語聽力教學中存在的問題：英語母語中出現(xiàn)意義相同的詞匯認知較少、學生文化水平導致英語聽力產(chǎn)生困惑、學生對于英語聽力的興趣不同，探究大學英語聽力課詞匯教學問題研究對策：增加學生英語母語詞匯的認知、轉(zhuǎn)變教師英語教學觀念、英語聽力課堂做好英語聽力材料、利用高新教學技術，豐富教學內(nèi)容。

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