程思睿

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110112）

學(xué)生資助管理工作是大學(xué)生日常事務(wù)管理工作的重要環(huán)節(jié)，在幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生滿足基本生活需求的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員更應(yīng)將此項工作作為思想政治教育的重要組成部分，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，將經(jīng)濟資助與心理資助相統(tǒng)一。本文通過比較家庭經(jīng)濟困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自尊水平，為提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊水平提出有效策略。

1 對象和方法

1.1 對象

本研究選取中國醫(yī)科大學(xué)2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)496名學(xué)生作為研究對象，采取整群抽樣方法，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語對學(xué)生進行群體測試。共發(fā)放量表496份，回收474份，有效問卷459份，有效回收率92.54%。

1.2 方法

（1）自尊量表：用于評定個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。該量表共有10個條目，分為非常符合、符合、不符合、很不符合4級，得分范圍是10～40分，得分越高表明個體自尊程度越高。

（2）一般情況問卷：包括姓名、學(xué)號、性別、學(xué)業(yè)成績、是否為特困生等。

1.3 研究工具

采用Microsoft Office Excel 2007和SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

2 結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果顯示：調(diào)查的459名學(xué)生自尊量表得分均值為30.24分，自尊水平較高（見圖1）。其中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生（持有鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣或街道辦事處民政部門開具的家庭經(jīng)濟困難證明）109人，得分均值為29.24分；非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生350人，得分均值為30.55分。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊量表得分顯著低于非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，差異具有顯著性（t=-2.858，P=0.04）。

3 討論

3.1 影響家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊水平的因素

圖1 學(xué)生自尊量表得分分布

3.1.1 育人環(huán)境變化導(dǎo)致心態(tài)波動 在選取的研究對象中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體在基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)成績普遍較為優(yōu)異，從一定程度來看，能夠增強其對自身的認可，消除自卑心理。大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來自偏遠地區(qū)或農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟逃?、教育資源、教育機會的影響，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢并不明顯；受到經(jīng)濟壓力的影響，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生往往更多地參與到勤工儉學(xué)活動中，容易影響學(xué)業(yè)成績。高等教育階段，學(xué)業(yè)成績并非評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，更注重綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。經(jīng)濟較為困難的家庭普遍不重視學(xué)生除學(xué)業(yè)以外的發(fā)展，不注重特長、專長培養(yǎng)，學(xué)生本人無法在校園文化活動中有突出表現(xiàn)，不能得到他人的贊賞和關(guān)注，久而久之，學(xué)生參加校園活動的積極性減弱，產(chǎn)生心理落差，影響對自身的認可程度。

3.1.2 現(xiàn)有認定機制無法精準(zhǔn)評價 為確保公平公正，高校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認定普遍采取民主評議方式，認定結(jié)果作為資助等級劃分的重要依據(jù)。然而民主評議的主體大多是學(xué)生，在評議過程中難免摻雜個人主觀情感，很難做到僅將家庭經(jīng)濟狀況作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。也有部分學(xué)生為獲取資助資格，出現(xiàn)夸大家庭貧困事實、抄襲網(wǎng)絡(luò)申請材料等現(xiàn)象，失信行為時有發(fā)生，影響了評議工作的有序開展。在民主評議過程中，被評議者本人在公開闡述個人家庭經(jīng)濟狀況后，又不能夠被合理對待，從一定程度上影響了其自尊水平。

3.1.3 思維定式影響自我評估 人民日報曾轉(zhuǎn)發(fā)一篇題為《媽媽給我買了一雙耐克的球鞋，學(xué)校就取消了我的貧困生助學(xué)金》的文章，講述一名大學(xué)生家境貧寒，打球時經(jīng)常穿著一雙發(fā)黃開裂的鞋子，家人省吃儉用，買了一雙打4折的耐克球鞋，學(xué)校卻取消了其助學(xué)金資格。雖說文章描述事件的真實性無法考證，但確實反映了高校存在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的偏見——貧困生就該有貧困生樣子?！柏毨臉幼印北旧砭褪峭饨缳x予的標(biāo)簽，認為貧困生應(yīng)該土里土氣、節(jié)衣縮食、學(xué)習(xí)刻苦，除滿足基本生存要求外，根本沒有追求生活質(zhì)量的權(quán)利。如果在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生管理工作中真的存在類似“穿耐克取消助學(xué)金”事件，只看表面、不懂思辨，才真正傷害了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自尊。這樣看來，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊水平較低并非完全源于個人以及家庭，還有社會和輿論不允許貧困生有尊嚴。

3.2 提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自尊水平的策略

3.2.1 家校溝通，營造和諧育人環(huán)境 暢通學(xué)校與家長之間的溝通渠道，在條件允許的情況下，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生家庭進行實地走訪，深入了解學(xué)生家庭經(jīng)濟情況和實際困難，積極宣傳國家、社會、學(xué)校的幫扶政策，宣傳各類資助方式，幫助學(xué)生和家長了解資助渠道并能夠合理運用，確保學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；明確國家高等教育目標(biāo)，避免學(xué)生家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，反對學(xué)生參與“第二課堂”，忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往、心理健康等方面的發(fā)展；提議家長在與學(xué)生溝通過程中盡量少責(zé)備、少埋怨、多鼓勵、多引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來著家庭的支持與關(guān)愛，以緩解因家庭經(jīng)濟條件產(chǎn)生的壓力，讓學(xué)生在家庭與學(xué)校的合力育人環(huán)境中健康成長。

3.2.2 完善認定機制，深入落實精準(zhǔn)扶貧 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作是大學(xué)生資助管理整體工作中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員不應(yīng)將此項工作全權(quán)下放給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在工作開展前予以指導(dǎo)，引導(dǎo)評議者將家庭經(jīng)濟水平作為評議的重要依據(jù)，秉承公平、公正的原則，避免評議過程中摻入過多主觀情感；將認定結(jié)果向全體學(xué)生公示，接受學(xué)生的申訴和異議，及時核查并反饋學(xué)生反映的情況，提高貧困生認定工作的精準(zhǔn)性。建立網(wǎng)絡(luò)認定系統(tǒng)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺遞交詳細的家庭經(jīng)濟證明材料，系統(tǒng)將按照已設(shè)定的評議指標(biāo)進行認定，不強制學(xué)生公開闡述個人家庭經(jīng)濟狀況，避免認定結(jié)果受到主觀因素影響。實行動態(tài)認定機制，堅持每年認定，予以家庭遭遇突發(fā)變故的學(xué)生獲取資助的機會。

3.2.3 健全資助模式，著力解決實際問題 構(gòu)建多元化資助體系，發(fā)揮政府、學(xué)校、社會多方面力量，進一步完善“獎、助、勤、減、補”制度；擴大資助的覆蓋范圍，若認定的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)較多，可結(jié)合資助名額，實行獎學(xué)金、助學(xué)金不兼得的資助模式，爭取讓更多的學(xué)生獲得不同程度的資助，以緩解其經(jīng)濟壓力和心理壓力。健全校內(nèi)勤工助學(xué)機制，設(shè)立校園勤工助學(xué)崗位，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動獲取經(jīng)濟資助；校內(nèi)勤工助學(xué)崗位應(yīng)兼顧學(xué)生在校期間學(xué)校、生活、工作等多方面需求，力求工作時間彈性大、安全保障強、報酬到位快，避免學(xué)生因兼職工作投入過多精力而影響學(xué)業(yè)成績。由“無償式資助”向“回報式資助”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在享受資助的同時學(xué)會承擔(dān)義務(wù)，如不計報酬的社區(qū)義診、志愿家教等社會公益活動，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中實現(xiàn)自身價值，增強社會責(zé)任意識。

3.2.4 加強價值引領(lǐng)，提升學(xué)生自我認同感 增強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自信心，提高自我認同感。通過開展“自強之星”評選活動，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立典范，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力、生活動力；舉辦勵志主題講座，邀請求學(xué)期間家境貧寒的優(yōu)秀校友講述自身奮斗經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生正確看待家庭經(jīng)濟與個人發(fā)展之間的關(guān)系，堅決抵制攀比、拜金等不良風(fēng)氣，樹立正確價值觀。注重家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)。深入了解學(xué)生家庭背景，關(guān)注成長環(huán)境復(fù)雜、家庭情況特殊學(xué)生的心理普查結(jié)果，約談普查結(jié)果異常學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題并實施心理援助。加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧平等、相互尊重的育人環(huán)境。鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過獲取國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金等得到經(jīng)濟上的補給；鼓勵學(xué)生積極參與校園文化活動和社會實踐活動，發(fā)揮自身特長，提升綜合素養(yǎng)和能力，提高自我認可度和社會適應(yīng)能力，做到物質(zhì)資助與心理資助相統(tǒng)一?！?/p>