摘 要：高效朗讀既能促進(jìn)學(xué)生語言技能的形成，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生語言綜合能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)從朗讀形式，內(nèi)容，策略等三方面著手，實(shí)施高效朗讀策略，以提高學(xué)生朗讀能力，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效朗讀；教學(xué)策略

朗讀是提高英語語言技能的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過有感情、有節(jié)奏地朗讀，既能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵、培養(yǎng)語感，又能掌握英語的正確發(fā)音，從而利于學(xué)生語言表達(dá)水平和能力的提升，為學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，很多的小學(xué)生會(huì)存在朗讀上的障礙，具體表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、閱讀興趣不濃厚、盡管朗讀了但不能領(lǐng)悟其中內(nèi)涵等的問題，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)朗讀的積極性。因此，提高英語朗讀的高效性與小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升息息相關(guān)。

一、 分角色朗讀，變化朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生由于活潑好動(dòng)，集中注意力時(shí)間比較短，對(duì)一成不變的朗讀形式會(huì)逐漸失去興趣，他們往往會(huì)對(duì)新穎的事物充滿好奇和探索的興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試采用分角色朗讀的形式，來增強(qiáng)朗讀對(duì)學(xué)生的吸引力，提高朗讀的高效性。

比如，以Unit 3 Our animal friends中的“cartoon time”教學(xué)為例，里面涉及貓，老鼠，螃蟹等三只小動(dòng)物的對(duì)話，教師就組織學(xué)生開展分角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生扮演這三只小動(dòng)物。同時(shí)教師為了讓學(xué)生們充分融入角色，可以先讓扮演的學(xué)生分別戴上頭套變身成小動(dòng)物，再開始他們的對(duì)話。學(xué)生在表演中，根據(jù)不同動(dòng)物的心情加上不同的語氣和表情，從而增添了朗讀的樂趣，讓學(xué)生在歡樂中習(xí)得知識(shí)，提高了朗讀成效。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用分角色朗讀的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，體會(huì)朗讀的樂趣。并在朗讀中充分發(fā)揮自身的想象力，將自己扮演的角色發(fā)揮到極致，在語言，表情和肢體上都做出了出乎意料的表現(xiàn)，從而提高了朗讀教學(xué)的高效性。

二、 多樣化朗讀，豐富朗讀內(nèi)容，保持朗讀熱情

激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣是提高朗讀成效的前提，而要想使朗讀的成效一直持續(xù)下去，其關(guān)鍵是保持學(xué)生不斷朗讀的熱情，這就需要教師通過豐富朗讀內(nèi)容，定期地組織多樣化的朗讀活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，從而讓英語朗讀行為常態(tài)化，從而讓外化的知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以鞏固朗讀成效。

比如，以Unit 4 Hobbies中的“story time”教學(xué)為例，故事中陳述了Liu Tao，Yang Ling，Su Hai等人的愛好，并讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)如何用句型來表達(dá)自己的愛好：“I like...； I can...”。為了讓學(xué)生在朗讀中掌握句型和相關(guān)詞匯的使用，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，將學(xué)生劃分成不同的小組，通過小組集體朗讀的形式來進(jìn)行評(píng)比，并以朗讀的是否標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音是否正確，語調(diào)是否到位等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然后再由每一組選出一位代表，來闡述自己的愛好，并將教材中的內(nèi)容靈活的運(yùn)用上，通過這兩者的綜合比較，來選出優(yōu)勝的小組。有的小組為了取得好的成績，就提前將故事的內(nèi)容背誦過，便于在課堂上有良好的表現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，以提高朗讀的高效性。還有的小組在自我介紹愛好環(huán)節(jié)下工夫，針對(duì)句型和詞匯的使用進(jìn)行討論，并統(tǒng)一，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、 針對(duì)性指導(dǎo)，創(chuàng)新朗讀策略，形成朗讀習(xí)慣

小學(xué)生通常自我控制能力比較薄弱，在老師的帶領(lǐng)下尚能很好地完成朗讀任務(wù)，然而一旦脫離老師的影響就很難形成自覺的行為，這就需要教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過制定朗讀計(jì)劃，教授朗讀方法，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高朗讀的有效性。

比如，以Unit 4 What do they do？ 中的“story time”教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握詢問職業(yè)的句型以及掌握相關(guān)職業(yè)的詞匯。首先，教師借助多媒體視頻的方式給學(xué)生演示對(duì)話朗讀，讓學(xué)生借助聽覺和視覺的沖擊對(duì)聽讀產(chǎn)生興趣，從而在模仿跟讀中提升語言表達(dá)水平。然后，教師組織學(xué)生兩兩合作對(duì)讀，讓學(xué)生在彼此朗讀中發(fā)現(xiàn)彼此的不足，通過交流促進(jìn)兩人共同進(jìn)步。最后，教師通過對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解自由組織對(duì)話內(nèi)容，從而練習(xí)句型：“What do you do？和What does he/she do？”并能對(duì)此進(jìn)行肯定或者否定回答。并讓學(xué)生課后進(jìn)行反復(fù)朗讀，并能達(dá)到復(fù)述的程度，以鞏固朗讀效果。

在教學(xué)中，教師就是通過課前模仿，課中練習(xí)，課后鞏固這種方式將朗讀的方法和習(xí)慣滲透到學(xué)生的意識(shí)中，讓學(xué)生在日積月累中形成自身的習(xí)慣，讓朗讀伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的一生，促進(jìn)學(xué)生英語思維模式的形成，為語言交際能力的培養(yǎng)奠定語言基礎(chǔ)。

總之，朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是提高聽，說，寫能力的前提，有效的朗讀不僅能提高學(xué)生英語語感，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)中從朗讀形式的變化，朗讀內(nèi)容的創(chuàng)新，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面下工夫，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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作者簡介：馬靜超，江蘇省昆山市，江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)。