摘 要：近些年，關于生命本質教育本質的研究已經逐步成為熱點，同時其也在高中生物課本中得以體現(xiàn)。本文從分析探討的角度出發(fā)，分3個維度、6個特性對生命本質教育的內容進行重新構建和塑造，同時對其實施的策略進行深入探討。

關鍵詞：生命本質教育；重構內容；實施策略

生命是一個生長、繁殖、代謝、應激、進化的復雜的物質系統(tǒng)。伴隨時代發(fā)展，對從生命衍生而來的“生命教育”一詞的探討熱度日漸高漲。生命教育涵蓋了自然、社會和精神生命三個方面的內容。自然生命的部分便是指生物學。基礎生物學即是對生命從質的角度和層級去探討，因此命名為“生命本質”。生命是怎樣的物質存在形式及要維持生命將采取什么方式，這也是生物學區(qū)別于其他基礎學科的本質。本文所指的生命本質教育是結合高中生物課程中，關于生命系統(tǒng)的物質組成基礎和發(fā)展、變化規(guī)律，及各個系統(tǒng)間互相作用等進行學習，通過學習讓學生從科學層面深入理解生命本質，在日常學習和生活實踐中嚴格遵循生命發(fā)展的客觀規(guī)律，進而提升生命觀。

一、 三個維度重構生命本質教育

普通高中生物課中標準實驗教科書生物必修1、2及3的內容作為分析對象，可以將高中階段生物課程中的生命本質教育歸納為以下內容體系，分三個維度具體闡述如下：

（一） 生命本質教育之自我更新

生命活動的過程也是一個自我更新的過程，它包含了生命的整體性和代謝性兩個方面特征。只要是一個完整的生命層級，它都需要與外界環(huán)境之間進行物質及能量的交換，進行轉化，從而實現(xiàn)自我更新。高中生物課程中生命的代謝性是從生物體通過新陳代謝實現(xiàn)自我更新的條件、過程和方式等。新陳代謝的過程包括：生物體與環(huán)境之間進行的物質交換和能量交換，以及生物體細胞內進行的物質轉變和能量轉移。這也是生命自我更新的生理前提。

生命是復雜的整體，有方方面面的需要，如感覺、認知、情感、體驗、意志等。同時，生命的各部分又是緊密聯(lián)系在一起、共存在于一個生命體中的。在生命活動進行過程中，生命的各部分是相互影響、共同發(fā)展的。任何單方面發(fā)展生命的做法，都會造成對生命整體的傷害，最終抑制各個部分的發(fā)展。

（二） 生命本質教育之自我復制

物質性和延續(xù)性是生命自我復制的特征。構成生物細胞的有機成分與非生物之間是既統(tǒng)一又差異的關系。組成細胞的有機分子蛋白質、核酸等它們都是以碳鏈為骨架，組成生物的大分子，以此作為生命系統(tǒng)的化學基礎，待遺傳信息加入后，便譜寫出或簡或繁的生命樂章。

另外，生命系統(tǒng)并非周而復始，無窮盡的運動發(fā)展下去，它也有產生、發(fā)展及消亡的過程。在此過程中并非一成不變，而是要產生如生物變異或生長方向等的改變。

關注生命的物質性及延續(xù)性，讓學生了解生命從小到大、從弱及強、從產生到消亡的過程，從而教育學生要珍愛生命。

（三） 生命本質教育之自我調節(jié)

反應性及適應性是生命自我調節(jié)的特征。生命會依據(jù)內外環(huán)境變化及刺激做出相應的反應，這也是區(qū)別生命系統(tǒng)“生”與“死”條件。通過外界環(huán)境的變化來調整自身機體的機能及行為，從而適應環(huán)境、自我保護，這是生命生存的必備條件。

在讓學生了解生命生存的以上特征的基礎上，還要理解人類也是自然界的一員，與其他生命相同，都是自然深化而來，所以，自然界的所有生命都值得我們去愛護。通過對生命反應性和適應性的分析解讀，讓學生學會和擁有適度和平衡的思想認識，形成生態(tài)學觀點，從而認識、挖掘自身潛能，進而實現(xiàn)生命的價值。

二、 通過三“化”策略實施生命本質教育內容

生命教育不僅是一切教育的前提，更是教育的最高追求。生命教育不但教會了學生珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值，拓寬視野，從理論與實踐的雙重角度去體味生命本質及其意義，教育學生不僅要關注自身生命，更要關注、尊重、熱愛他人的生命。

（一） 情境化的教學內容

情境教學法是指在教學過程中，主講教師有目的、有意圖地引入或創(chuàng)設富有一定感情及情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此引起學生，使其產生興趣，從而自愿加入體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。對于生命本質教學而言，如通過“蛋白質脫水縮合”等實驗或動畫展示，豐富學生的感知，在不斷學習和認識的過程中領味生命的奇妙和其本質，最終達到珍視生命、提升對生命觀高度認識的目的。

（二） 探究化的教學方式

生命本質的發(fā)現(xiàn)是一代代科學家辛勤工作的結晶，學生在情境化的教學體驗后，會對生命的本質產生興趣，相互交流的過程中也許會碰撞出思想的火花，進行不斷探究，可以采取自由成組的方式對共同感興趣的內容進行探討，讓每個人都成為“科學家”。

（三） 生命化的教學交往

交往是教育教學的本質所在，換句話說，老師課堂授課其實就是和學生進行交流往來的一個過程，同時也生命相遇的所在。學生對生命本質研究的興趣和想到一探究竟的過程，有問題、有疑問才會激發(fā)學生學習的欲望，從而對課程內容產生深厚的興趣。老師如何將問題引入并精準吸引學生的注意，感染每個學生的內心，讓師生之間無障礙、坦誠溝通和交流，才能激發(fā)學生學習的熱情，從而深入了解生命本質的教育內容。

三、 結束語

總之，從宏觀角度來探究生命的本質，需要從自然生命這個角度入手，通過對高中生物科教材中關于生命本質教育內容的重構，同時將其在課堂上付諸實施，這將能更有利地引導學生理解和認知生命本質，激發(fā)他們對生命本質的敬畏，從而增強學生的生命價值觀。

參考文獻：

[1]王琰.高中生物課程中生命本質教育的內容重構及實施策略[J].中學生物教學，2017（09）：7-10.

作者簡介：

雷娟，四川省成都市，成都市第七中學。