摘 要：隨著小學德育課程的深入實施，立足學生發(fā)展，構(gòu)建完善的德育校本課程勢在必行。它能夠豐富德育內(nèi)涵，挖掘德育外延，讓小學德育課程建設(shè)更符合地方實際、學校實際、學生實際，真正增強德育工作的實效性和針對性，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學；德育；校本課程

為了加快小學德育課程的改進和建設(shè)，增強小學德育課程的主動性、針對性、可操作性和實效性，讓小學德育課程建設(shè)更符合地方實際、學校實際、學生實際，依據(jù)《中小學德育課程實施指導綱要》，我校結(jié)合校情，大膽嘗試，進行了小學德育校本課程的實踐研究，構(gòu)建并研發(fā)出了《愛與責任》德育校本課程。力圖將現(xiàn)行國家課程與我校校本課程進行融合，建立一套完整的德育課程體系，讓學生在“以生為本、貼近生活、注重體驗、感悟內(nèi)化”的德育工作思想下，學會自我管理，在體驗活動式的課程中學會自主發(fā)展。

一、 堅持以生為本，課程構(gòu)建的起點和終點都是學生

我校構(gòu)建德育校本課程的核心理念就是：堅持以生為本，基于學生，促進學生全面發(fā)展。此理念全面滲透在課程建構(gòu)及實施的各個層面，保證課程建構(gòu)著眼于學生、出發(fā)點始于學生的發(fā)展，而最終的落腳點也是學生，受益者必是學生。

1. 基于學生，搭建螺旋上升式的主題框架。依據(jù)學?！袄斫鈨和鹬貎和?，一切從兒童的興趣和需要出發(fā)”的辦學理念和“崇真尚本，智慧育人”的辦學特色，遵循學生品德發(fā)展的特點和規(guī)律，我們根據(jù)不同年齡階段學生應達到的水平，由淺入深、由低級到高級分層遞進，安排確定了“六愛”責任教育為主線的德育培養(yǎng)目標和課程框架，逐步形成了“一年級：我愛我，我對自己負責任；二年級：我愛你，我對他人負責任；三年級：我愛家人，我對家庭負責任；四年級：我愛班級，我對集體負責任；五年級：我愛家鄉(xiāng)，我對社會負責任；六年級：我愛藍天，我對自然負責任”的系列德育校本課程，覆蓋學生成長的六個年齡段，呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，即具有基礎(chǔ)性，又具有前瞻性，將德育內(nèi)容全面融合到日常教育活動中，使學生在日積月累中成長進步。

2. “始”于學生，著眼于學生的生活實際與經(jīng)驗。我們的德育校本課程真正是“學生的課程”，所以課程建構(gòu)的基點和出發(fā)點都是以學生現(xiàn)有的的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性特點、興趣需要和發(fā)展需求等客觀實際來考慮的，讓學生在生活情景中感悟，在生活實踐中體驗，在生活環(huán)境中熏陶，在生活交往中成長，不斷提高學生文明素養(yǎng)，不斷完善學生人格，不斷激勵學生自主發(fā)展。

3. “終”于學生，一切為了學生的發(fā)展。根據(jù)德育復雜性、長期性的特點，我校在同一課程內(nèi)容設(shè)置上，會依據(jù)學生的層次區(qū)別，從學生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)出發(fā)，提出不同的教育要求，因材施教，一切著眼于學生主體的需要和個體長遠的發(fā)展，真正促進學生思想品德的形成和健全人格的發(fā)展。

二、 堅持以趣導入，繪本故事帶領(lǐng)學生入情入境

在教育學生的過程中，對于學生品格的塑造，一個美妙的童話或生動的故事所產(chǎn)生的作用，遠遠勝于長篇大論、空泛的說教。而繪本故事短小、生動，繪畫精美、語言通俗易懂，又蘊含了豐富的德育資源。所以我校充分利用繪本的優(yōu)勢，抓住學生愛看故事、聽故事的天性，牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師在講解繪本的過程中，將德育資源積極開發(fā)提煉，有意識地塑造學生的品格，促進學生良好行為的養(yǎng)成。讓學生在簡單易懂的故事中領(lǐng)略人生哲理，潛移默化地進行教育和熏陶，內(nèi)化于心，外化于行。

三、 堅持以體驗為切入點，引領(lǐng)學生親身實踐與感悟

在新課程觀的影響下，我國的德育課程正在從注重“知識掌握”向注重“學生體驗”轉(zhuǎn)變。因此，我們在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，也一定是以學生為中心，以學生的參與、體驗、活動為主。在第二個板塊《思辨擂臺》中，我們結(jié)合生活實際，給學生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生親身實踐，在情境中組織活動，在活動中讓學生思考、交流、討論、探究、體驗。學生扮演角色的過程中，不斷揣摩角色的表情、動作、話語、心理，其實也是個體道德形成的再認知、再修正、再完善、再內(nèi)化的過程。體驗式的教學活動可以使學生在親身經(jīng)歷的過程中，理解并建構(gòu)認知、發(fā)展能力、拓展思維、產(chǎn)生情感、彰顯品質(zhì)、生成意義。

四、 堅持以反思為途徑，引導學生打開內(nèi)觀的眼睛

當?shù)谝恢炼鍓K進行完后，學生已經(jīng)充分地了解了故事內(nèi)容，明確了故事中的沖突與矛盾，讀懂了其中蘊含的道理，自己也在思索中抽絲剝繭。這時候，我們就要適時引導學生聯(lián)系自己的實際進行自省、反思、總結(jié)，打開自己內(nèi)觀的眼睛，從不同角度審視自己的言行舉止、習慣儀態(tài)，哪些方面做得好，值得繼續(xù)堅持，哪些方面做得不好，需要盡快改進，從而進入第三、四個板塊《自省感悟》和《智慧成長》。這兩個版塊大多采用的形式有實踐作業(yè)、問卷調(diào)查、我的體驗、我的收獲、我的感悟、我的計劃、我的檔案、成長記錄等。

五、 堅持以活動為載體，促進學生品德形成與內(nèi)化

學生思想品德形成的過程是在活動和交往的基礎(chǔ)上不斷積累新的品質(zhì)的過程。這個過程在一定意義上既是道德實踐的過程，也是道德再認知的過程。因此，我們通過“儀式教育”“校園文化活動”“實踐體驗”等德育活動，引導學生通過情感體驗、實際鍛煉、情境熏陶，形成良好的道德品質(zhì)。同時，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感、愛國熱情、創(chuàng)新精神及實踐能力。

六、 堅持以課程融合為手段，善用文化浸潤品德提升

2016年10月，我校成立了西北首家校園兒童博物館——智慧博物館，2018年2月，被陜西省文物局確認備案設(shè)立，正式納入陜西省博物館序列。學校共有7個主題博物館和32個分博物館。隨著博物館課程的不斷細化與完善，我校將德育課程與博物館課程相融合，跳出學科知識的狹隘視野，打破學科知識間的壁壘，進行課程融合。利用博物館課程時空無邊界、學校無邊界、課程無邊界、成長無邊界的特征，讓孩子們不斷接受傳統(tǒng)文化的洗禮和熏陶，經(jīng)過長期而持久的文化浸潤，激發(fā)學生內(nèi)心的道德認識、道德意志和行為規(guī)范，促進道德品質(zhì)的提升。

總之，我?！稅叟c責任》德育校本課程的構(gòu)建，能夠真正地立足學生，以學生的終身發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生健全的人格為宗旨。特色化的校本德育既能讓學生在故事中學習、在體驗中感悟、在實踐中內(nèi)化、在活動中植入、在生活中成長、在文化中浸潤，又能最大限度地照顧到學生身心發(fā)展的個體差異，真正增強了我校德育工作的實效性和針對性，為學生的健康成長注入新的活力，有效促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984年版.

作者簡介：

寇愛芳，陜西省西安市，西安市曲江第二小學。