摘 要：人類的大腦是發(fā)散性思考模式，即想到一個(gè)物體或者事件便會(huì)采用發(fā)散性的思考模式去思考，20世紀(jì)問世的思維導(dǎo)圖由于比較符合人類大腦的思維模式而風(fēng)靡全球各界，不僅可以幫助個(gè)人提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維能力，還可以幫助學(xué)習(xí)能力差或者有缺陷的人進(jìn)行學(xué)習(xí)。在很多課堂上面，老師都開始采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課件的制作和課程的講解。思維導(dǎo)圖不僅是一種軟件，而且更加是一種高端的思維工具，它還有一個(gè)名字叫心智圖，目前國(guó)內(nèi)國(guó)外很多老師采用這種思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，也出現(xiàn)了很多教學(xué)成功的例子，幫助了很多思維能力差的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。本文結(jié)合一些教學(xué)的案例，針對(duì)高中生物課堂教學(xué)這一對(duì)象談?wù)勅绾螒?yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖的精髓

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁托尼·巴贊創(chuàng)立的，思維導(dǎo)圖有三大精髓，第一是能夠?qū)⑽覀內(nèi)四X通常的發(fā)散性思維具體化，使大家看得見，采用的主要是圖片、符號(hào)、文字等將每一種人腦思考的東西轉(zhuǎn)換為中心觀點(diǎn)和各級(jí)分觀點(diǎn)，互相之間采用線條、符號(hào)等標(biāo)注與表示；第二是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與思考的時(shí)候?qū)崟r(shí)把握中心觀點(diǎn)，把握主題，不偏離，抓住重點(diǎn)，把握主要矛盾，兼顧次要矛盾，這樣既保證重點(diǎn)不偏離，又可以提高學(xué)習(xí)者的理解能力和學(xué)習(xí)效率；第三是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中可以鍛煉右腦，由于人的右腦開發(fā)得沒有左腦多，而且右腦主要負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力、想象力等，使用思維導(dǎo)圖的過程中也可以鍛煉右腦。

二、 生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法的需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候一個(gè)很直觀的感受就是生物這門學(xué)科有很多概念，需要記憶與背誦，所以很多學(xué)生誤認(rèn)為生物是一門文科，但是實(shí)則生物是一門理科性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是概念與理論之間的邏輯和聯(lián)系，并不是孤立地去記憶與背誦，生物課程的學(xué)習(xí)更加需要理性的思維。高中生物有著很多原理和規(guī)律性的概念，也就需要了解、理解和靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)，這門課程需要我們?nèi)チ私膺@些知識(shí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在思維導(dǎo)圖這個(gè)軟件出現(xiàn)之后，面對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物課之后自己進(jìn)行歸納與整理，老師可以給學(xué)生一個(gè)中心主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題去思考哪些概念或者主題與這個(gè)中心主題有聯(lián)系，然后這些分主題又可以成為新的次級(jí)主題，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候又可以發(fā)揮他們的記憶與想象能力去思考與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，繪制出來(lái)的即為思維導(dǎo)圖，隨著一次次的完善，思維導(dǎo)圖的邏輯與關(guān)聯(lián)越來(lái)越明顯，也就幫助學(xué)生自己建立了生物課知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系。

三、 生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖繪制過程的實(shí)例

（一） 確定中心主題與繪制中心圖

根據(jù)教師上課的進(jìn)度，我們可以確定一些中心主題，比如細(xì)胞分裂、基因突變、細(xì)胞等，主題的確定需要囊括一定的范圍，不能是小的名詞，如液泡、二氧化碳等，這樣可以讓學(xué)生的思維空間更加廣闊，中心主題的確定比較重要，確定得合適，能夠思考的方向就越多，思維導(dǎo)圖的分支也就越多。具體可以將中心詞畫在一張紙的中間，比如中心主題確定為“細(xì)胞”，我們可以將自然界生物的細(xì)胞根據(jù)生物種類的不同進(jìn)行分類，比如動(dòng)物、植物、細(xì)菌、藍(lán)藻等，可以在中間畫一個(gè)圓代表細(xì)胞，然后將圓分成四份，每一等份代表一種生物類的細(xì)胞，然后還可以引申出細(xì)胞的組成元素、細(xì)胞的代謝等。

（二） 用具與資料準(zhǔn)備

用具非常簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備好比較大面積的白紙和多顏色、粗細(xì)不同的筆即可，另外準(zhǔn)備生物參考書籍與資料作為參考。

（三） 知識(shí)準(zhǔn)備與布局

在確定中心主題之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開始思考與主題相關(guān)的一級(jí)主題知識(shí)點(diǎn)，主題是細(xì)胞，則可以分別對(duì)動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞進(jìn)行發(fā)散思考，比如人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、藍(lán)藻細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及日常生活中的水華現(xiàn)象與藍(lán)藻的聯(lián)系、細(xì)菌細(xì)胞的組成等。在一級(jí)主題確定之后我們又開始進(jìn)行發(fā)散思考，在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們一般有個(gè)習(xí)慣，對(duì)于延伸廣的內(nèi)容擺放在中心主題的左右兩側(cè)，將延伸不廣的放在上下兩側(cè)。

（四） 繪制過程的基本要素

思維導(dǎo)圖的三個(gè)基本要素是關(guān)鍵詞、分支線和小插圖。首先是主題詞在中心，然后是一級(jí)分支線延伸到一級(jí)主題詞，然后一級(jí)主題詞依次再發(fā)出二級(jí)分支線到二級(jí)主題詞，依次類推，分支線不宜過長(zhǎng)也不宜過短，跟分支線上面的關(guān)鍵詞差不多長(zhǎng)即可，分支線的顏色不一樣，但是同一級(jí)分支線的顏色必須保持一樣。

分支線的上方一般寫關(guān)鍵詞，但是關(guān)鍵詞不宜過長(zhǎng)，應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，一級(jí)分支線的終點(diǎn)是二級(jí)主題詞的起點(diǎn)，以細(xì)胞為例，可以引申出很多二級(jí)主題詞，比如細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的生命歷程等，依次類推，二級(jí)分支線的末端又可以引申出新的主題詞，如此發(fā)散思考。

為了讓各級(jí)主題詞更加突出重點(diǎn)以及充分表達(dá)意思，可以在主題詞旁邊加上小插圖，比如細(xì)胞的分裂可以加上圖片讓整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)得鮮明生動(dòng)。

（五） 添加標(biāo)注、箭頭等細(xì)節(jié)

在完成了各級(jí)主題詞之后，并不代表著結(jié)束，教師應(yīng)該充分檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，看有沒有表達(dá)不合理的地方，讓學(xué)生自己去查閱書籍和資料，并且在導(dǎo)圖上面標(biāo)明，然后帶著學(xué)生對(duì)整個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠在學(xué)生腦海中更加深刻，若是發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主題詞有著聯(lián)系，可以用虛線連接起來(lái)予以說明，或者將有關(guān)聯(lián)的主題詞標(biāo)明同一記號(hào)也可以。

（六） 交流與完善

在完成思維導(dǎo)圖之后可以讓學(xué)生互相交流，既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺與檢查，也是對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的一個(gè)學(xué)習(xí)。

四、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖后的思考

指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是畫出思維軌跡的過程，沒有清晰的思路和豐富的知識(shí)，無(wú)法完成導(dǎo)圖的制作，所以繪制思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適宜安排在階段性學(xué)習(xí)完成之后，從小主題開始訓(xùn)練，讓學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有能力和有興趣接受這樣的思維訓(xùn)練。

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作者簡(jiǎn)介：

高文，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。