摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是教育改革的需要，是促進學生全面發(fā)展的需要。因此，初中數(shù)學教師應當落實核心素養(yǎng)理念，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；必要性；對策

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應于未來社會的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，是現(xiàn)代教育對教師教學的基本要求。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，不斷改革創(chuàng)新課堂教學，轉(zhuǎn)變過去“知識核心”的教育模式，實現(xiàn)“知識技能”的同步發(fā)展，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才，提升人才能力和品質(zhì)的有效途徑。就初中數(shù)學的教學而言，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，極大地束縛了學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學品質(zhì)，不利于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，作為現(xiàn)代化的初中數(shù)學教師，應當樹立“核心素養(yǎng)”的教育理念，轉(zhuǎn)變過去知識灌輸式的教學模式，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生能力的全面提升，促使初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

一、 初中數(shù)學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必要性

有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革的新方向。誠然，在市場競爭日趨激烈的今天，國家對人才的需求，已經(jīng)不再建立在考試成績和知識儲備上，更多的是考驗人才的綜合能力。因此，作為現(xiàn)代化的教師，應當樹立“社會需求導向”的教育理念，立足社會的發(fā)展和國家的需求，不斷創(chuàng)新教學模式，使人才的發(fā)展符合國家和社會發(fā)展的期望。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，具有必要性：

（一） 發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育改革的需要

近年來，教育改革發(fā)展如火如荼。各種新時代教育理念的提出，更是為現(xiàn)代教育指明了方向。我們知道，新課程的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念、翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式的提出，顛覆了傳統(tǒng)知識灌輸式教育模式，更加強化了對學生的能力培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式相比，核心素養(yǎng)理念具有鮮明的時代特征，對于發(fā)展學生的能力和品質(zhì)具有積極的意義。因此，在初中數(shù)學的教學中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是教育改革發(fā)展變化的需要，是全面提升學生綜合素質(zhì)的需要。

（二） 發(fā)展學生核心素養(yǎng)是促使學生全面發(fā)展的需要

結(jié)合新課程改革“知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標我們知道：在現(xiàn)代教育背景下，教師在課堂教學中，不僅要注重夯實學生的基礎知識，還需要強化學生的情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，促使學生形成積極樂觀的學習態(tài)度和生活態(tài)度，為學生的健康成長奠定基礎。而在學生的學習生活中，數(shù)學的重要性不言而喻。在初中數(shù)學教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有利于“培養(yǎng)學生適應于未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)”，由此可見，核心素養(yǎng)理念運用于初中數(shù)學教學，不僅強化學生的能力培養(yǎng)，還強化了學生的品質(zhì)培養(yǎng)，有利于促使學生的全面發(fā)展。

二、 當前初中數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 教師對核心素養(yǎng)重要性認知不足

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是教育改革的必然趨勢，是促使學生全面發(fā)展的需要。這就要求教師在初中數(shù)學的教學中，應當結(jié)合學生的實際情況，積極發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)提升。然而，在實際的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，很多教師對核心素養(yǎng)的理念把握不足，沒有深刻認識到核心素養(yǎng)理念對學生未來成長和發(fā)展的重要意義，最終影響了學生綜合素質(zhì)的提升，不利于初中數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

（二） 教師對發(fā)展學生核心素養(yǎng)方法把握不足

很多教師受制于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法掌握不足。如在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力、數(shù)學思維能力以及邏輯推理能力等，都需要教師有較強的業(yè)務水平和教學水平，同時需要精心設計教學過程。然而，實際的教學并非如此，很多教師對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的動力不足，能力不足，最終導致了學生的能力低下，影響了教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、 初中數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的對策

（一） 強化學生自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學教師應當善于引導，強化學生的學習自主性，形成“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，積極發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，通過學生課前自主學習，全面提升學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自律能力、自我管理能力，為促進學生學習能力的提升奠定基礎。

（二） 培養(yǎng)學生數(shù)學思維和邏輯推理能力

學生的數(shù)學學習，需要具備較強的數(shù)學思維和邏輯推理能力。教師在發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，應當強化學生的數(shù)學思維和邏輯推理能力培養(yǎng)。首先，教師在課堂教學中，可以通過問題情境的構(gòu)建，創(chuàng)設問題情境，積極引導學生思考問題和解決問題，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維能力的形成。在課堂提問中，循序漸進的課堂追問，是引導學生持續(xù)性思考的有效途徑。其次，在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習模式的構(gòu)建，通過設置問題，開展學生合作交流討論，形成“自主、合作、探究”的學習模式，讓學生在合作交流討論的過程中，提升學生的數(shù)學思維和邏輯推理能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（三） 布置實踐性課外作業(yè)，提升學生實踐能力

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的實踐能力是關(guān)鍵。因此，教師應當通過布置實踐性的課外作業(yè)，提升學生的實踐能力。和傳統(tǒng)的理論性課外作業(yè)相比，實踐性的課外作業(yè)具有鮮明的時代特征。因此，初中數(shù)學教師應當善于結(jié)合教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況和條件，布置實踐性的課外作業(yè)，促進學生數(shù)學實踐能力的提升。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是教育改革發(fā)展的需要，是全面提升學生綜合素質(zhì)的需要。因此，教師在初中數(shù)學教學中，應當積極落實核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，全面提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（4）：44-49.

作者簡介：

冉琴，貴州省遵義市，遵義市第五十二中學。