摘 要：為了提高新教師崗位適應(yīng)能力和實現(xiàn)教師專業(yè)成長，針對新形勢和當(dāng)前教育實際，相應(yīng)學(xué)校對新教師進行了培訓(xùn)工作。但是，由于培訓(xùn)組織者的專業(yè)性不足，對新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解略微狹隘，使得新教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面存在一些問題。本文通過對中小學(xué)新教師培訓(xùn)評價進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，進行綜合性的評價，并提出一些針對性的建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)新教師；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；評價；改進

新教師，也稱初任教師，一般指入職一年至三年的教師。在新教師的整個職業(yè)生涯中，新教師關(guān)鍵適應(yīng)期，是教學(xué)專長發(fā)展的重要階段，教師職業(yè)的教學(xué)專長大部分都是在起步階段奠定基礎(chǔ)的。因此，在適應(yīng)期階段為中小學(xué)新教師提供具有針對性、實效性的培訓(xùn)，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長速度，從而影響整體師資水平。在新課改大環(huán)境下，傳播新教育理念、新思想、新教學(xué)模式、新方法，有助于提升學(xué)校教師團隊的整體素質(zhì)與水平以及中小學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中指出：“要重視和加強新任教師的試用期培訓(xùn)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)需要，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要?！蹦壳埃瑖鴥?nèi)許多學(xué)者針對中小學(xué)新任教師的培訓(xùn)的相關(guān)課題做了許多研究。

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)方式有多種，包括遠程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等。培訓(xùn)評價囊括基礎(chǔ)評價、過程評估、結(jié)果評估，貫穿于培訓(xùn)活動的始末，每一個環(huán)節(jié)都有評價活動的介入，包括主客觀判斷和質(zhì)與量的結(jié)合。培訓(xùn)評價是新教師培訓(xùn)活動的一個關(guān)鍵部分，同時也是檢驗培訓(xùn)效果的重要工具，通過培訓(xùn)評價找出教師培訓(xùn)活動中的問題，從而調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，進一步改善培訓(xùn)工作，促使教師培訓(xùn)工作向更完善的方向發(fā)展。

關(guān)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)評價開始于上海市二十世紀(jì)九十年代，評價內(nèi)容主要包含教學(xué)質(zhì)量評價和辦學(xué)條件評價。上海市的成功范例為其他地區(qū)的新教師培訓(xùn)評價起了很好的帶頭作用，同時，評價理論也有了很大的發(fā)展，培訓(xùn)評價體系已經(jīng)基本形成模型，教師培訓(xùn)評價理論、模式、評價實施、評價反饋等等方面已經(jīng)逐步完善。但是，我國中小學(xué)新教師培訓(xùn)評價仍存在一些問題，比如說：政策扶持、目標(biāo)定位、評價主體等等。

目前，中小學(xué)新教師培訓(xùn)評價制度中存在的問題有四個：第一，評價主體單一。培訓(xùn)評價的組成人員都是教育專家，也就是說整個教師培訓(xùn)的結(jié)果如何都是由專家決定。專家的評價在教育界具有一定的權(quán)威性和可靠性，但是，評價主體絕對單一也會帶來一定的局限性，削弱教師參與培訓(xùn)的積極性。因此，在未來的培訓(xùn)評價中應(yīng)該進一步深思評價主體的選取，盡可能地選擇多元化評價主體。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)不完善。評價標(biāo)準(zhǔn)是整個完整評價方案中最重要的部分。然而，很多評價標(biāo)準(zhǔn)沒有進行指標(biāo)量化，用詞含義模糊不清，使得不同的評價者理解不同，造成了評價者實際操作的困難。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)很多都是流于形式，為了完成上級任務(wù)，沒有對整個培訓(xùn)進行深層的分析和總結(jié)。第三，忽視了學(xué)生和家長的評價地位。教師參與培訓(xùn)的目的是提高自身的教學(xué)能力，更好地教育孩子。學(xué)生是教師教授的直接對象，家長是教師的另一個監(jiān)督者，因此，對于新教師的培訓(xùn)評價，學(xué)生和家長有足夠的發(fā)言權(quán)，引入家長和學(xué)生評價能夠提高培訓(xùn)評價的客觀性。第四，評價方式落后。目前，對于新教師的培訓(xùn)成果考核主要以卷面測試為主，通過分?jǐn)?shù)來衡量新教師參與培訓(xùn)的結(jié)果。評價方式過于單一，不能全面客觀地反映一個教師的真實水平。評價方式應(yīng)該采取多樣化，加入對科研能力、實際演練等方式。

因此為了促進中小學(xué)新教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)上述所提出的問題和原因分析，并借鑒其他地區(qū)和國外比較先進的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，對現(xiàn)有的培訓(xùn)評價提出幾方面改善建議。

第一，引進發(fā)展性教師培訓(xùn)評價理念。發(fā)展型教師評價是為彌補獎懲性教師評價而產(chǎn)生的具有進步意義的評價理論。這種評價理念在關(guān)注教師過去成就的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師個人未來的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師對未來進行正確的規(guī)劃和定位，從而更好地實現(xiàn)教師的個人價值和提升教師的個人能力。

第二，建立完善的培訓(xùn)評價方案。傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)模式是“培訓(xùn)+考核”，但是很多中小學(xué)都缺乏一套完整的評價方案。首先需要將考核從培訓(xùn)中脫離出來，但不是完全脫離，因為考核本身就是屬于培訓(xùn)工作中的一大部分，但是由于是極其重要的一部分，因此有必要形成教師培訓(xùn)評價的獨立考評機制，先從制度上制定相關(guān)評價方案，再到實踐上的落實檢驗，及時反饋運行結(jié)果再補充完善評價方案。另外，對新教師培訓(xùn)評價而言，由于新教師培訓(xùn)評價有其自身的特殊性，因此為促進新教師培訓(xùn)評價工作的順利開展，也必須確保新教師培訓(xùn)自成體系，有其相適應(yīng)的一套完整的評價體系。建立學(xué)校與新教師互評機制，教師和學(xué)校都是評價中的主要部分，互評機制的確立有利于教師和學(xué)生的雙邊發(fā)展。

第三，提高家長與學(xué)生的評價地位。多元化的評價主體有利于更加客觀、全面地評價培訓(xùn)活動，有助于教師提升自身能力和素質(zhì)。學(xué)生和家長的參與能夠更快更有效地提高培訓(xùn)評價的質(zhì)量，提升整個培訓(xùn)活動的質(zhì)量，從而提高教師自身的教學(xué)能力，實現(xiàn)培訓(xùn)評價工作的長遠進步。

結(jié)語

培訓(xùn)評價對于整個培訓(xùn)活動具有重要意義，培訓(xùn)評價體系的良好建立有助于培訓(xùn)實施過程的有效落實和培訓(xùn)工作效益的全面提高，促進學(xué)校和教師雙方的共同發(fā)展。教師作為一名專業(yè)人員，從事專業(yè)工作應(yīng)具備四種基本的專業(yè)素養(yǎng)，即理論知識、師德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能、科研能力，當(dāng)然該四個方面的素養(yǎng)也必須在新教師進入到學(xué)校中同樣要求，這四個方面應(yīng)該是相互結(jié)合和交融的，尤其科研能力在目前的新教師培訓(xùn)評價中比例非常小，這就影響了新教師評價的全面性。所以對新教師培訓(xùn)評價的內(nèi)容設(shè)計時要全面，特別要認(rèn)識到科研能力在評價內(nèi)容中的重要性。

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作者簡介：

杜生池，福建省三明市，福建省大田縣教師進修學(xué)校。