葛倩

摘 要：學習動機是解決學生愿不愿意學習的問題，是對學習活動的引起、發(fā)生具有重要作用，文章通過對本校藝術(shù)類學生學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外生動機對學生的影響較大，運用外生動機的相關(guān)理論，提出激發(fā)并維持學生中等強度的學習動機的策略。

關(guān)鍵詞：大學生；外生學習動機；激發(fā)；理論

學習動機就像汽車的發(fā)動機一樣，對學習有一個引起、維持并調(diào)節(jié)的作用，是開展學習活動的前置條件，所以，我們對學習動機進行分析研究。它回答的是想不想學習，為什么不想學，怎么從不想學轉(zhuǎn)變成想學等等問題。

一、學習動機的定義及表現(xiàn)

什么是學習動機呢？按照學習心理學的定義，學習動機是指激發(fā)和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內(nèi)部動力[1]194。學習動機可以喚起學習狀態(tài)，并對學習過程有維持與調(diào)節(jié)的作用[2]。

學習動機不是越強越好的，動機不足和動機過強都是不良的學習動機，都不利于提高學習效率。在日常生活中，大學生學習動機不足表現(xiàn)為：懶惰，平時不愿意看書，不愿意思考，學習上拖沓，散漫；注意力分散，對學習一知半解，認為學習是乏味的、枯燥的，學習上沒有明確的學習目標，容易隨波逐流，缺乏獨立性和創(chuàng)造性；學習動機過強也不利于學習效率的提高，將所有精力都用在學習上，往往認為學習是至高無上的，把時間花在別的地方是一種浪費，非?？粗凶约旱拿?、分數(shù)，經(jīng)常想考班級的第一名，往往伴隨學習焦慮和考試焦慮，經(jīng)常體驗到緊張不安，長此以往，會導致注意力不集中，記憶力減退、思維遲鈍等，學習效率隨之下降。保持中等強度的學習動機是最有利于學習效果提升的。

二、我校學生學習動機現(xiàn)狀

為了進一步研究大學生學習動機，我們在本校開展了學習動機的調(diào)查研究，采用池麗萍、辛自強等人在修訂Amabile基礎(chǔ)上編制的學習動機量表對我們學校大一到大三的同學進行了問卷調(diào)查。

發(fā)放問卷1500份，收回1421份，回收率94.7%。有效問卷1414份，有效率達到99.5%。問卷從內(nèi)生動機（挑戰(zhàn)性、熱衷性）、外生動機（依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭、追求回報）兩個方面六個維度[3]考察大學生的學習動機現(xiàn)狀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學生學習動機偏重外生動機，最高的指標是選擇簡單任務(wù)，其次是熱衷性、挑戰(zhàn)性、關(guān)注人際競爭、依賴他人評價、追求回報。藝術(shù)類大學生喜歡相對簡單而直接的學習任務(wù)，希望有人在學習過程中為他設(shè)定清楚的目標。鑒于此，我們從外生的學習動機理論分析如何提升大學生的學習動機。

三、外生動機的相關(guān)理論及應(yīng)用

（一）強化理論

實際生活中，我們常常使用行為主義的強化理論，提升學習動機。強化理論是通過外在的正性、負性刺激，達到調(diào)節(jié)行為的目的[1]195-196，是典型的外生動機理論。通過獎勵那些符合組織目標的行為，以使這些行為得到進一步加強以至重復(fù)出現(xiàn)的刺激。如：表揚、獎勵、認可、贊賞、改善工作關(guān)系或提升……通過懲罰那些不符合組織目標的行為，以使這些行為削弱甚至消失，從而保證組織目標的實現(xiàn)不受干擾。如：批評、處分、罰款、扣分、降級……在我校，設(shè)置獎學金制度，對學習成績優(yōu)異的同學給予表彰鼓勵，達到正強化學習動機的目的，而通過張榜公示曠課學生名單，對連續(xù)曠課達到一定學時數(shù)的學生給予不同程度的處分，實現(xiàn)對學生曠課行為的負強化的目的。

（二）成就動機理論

以阿特金森為代表的成就動機理論[4]87-90，認為人們有追求成功的動機和避免失敗的動機，當一個人追求成功的動機大于避免失敗的動機的時候，他一旦成功，他的抱負水平會提高，成就目標會提升的，如果失敗以后，他會降低一些目標水平；而避免失敗的動機占主體的學生，成功以后往往是重復(fù)做一個事情，如果她失敗，會加重失敗的焦慮。所以，根據(jù)這個理論，我們在學習中應(yīng)盡可能地激發(fā)和培養(yǎng)追求成功的動機，通過對成功人物的渲染，強化學生對成功的渴望，適時進行理想信念教育，增強學生對追求成功動機的激發(fā)，同時，幫助那些有避免失敗動機的同學，勉勵他們好好學習，考前認真準備，在失敗以后及時安撫學生，引導他們正確歸因。

（三）目標設(shè)置理論

外生動機還有一個目標設(shè)置理論[1]201，關(guān)注的重點是動機與目標緊密相連，動機一旦被激發(fā)，人們傾向于采取目標導向行動去完成任務(wù)。其實就是目標導向，那么激發(fā)動機的關(guān)鍵就是選擇什么樣的目標，什么樣的任務(wù)。這樣的任務(wù)目標具有這樣的特點：A、越具體越好，越能明確努力方向；B、近期目標，遠期目標需要細化成一個個階段的目標，引導學生個個突破，不斷強化成功信心；C、具有一定挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標，跳一跳能完成的目標。大學生在新近入校的時候，可以由輔導員或者班主任幫助制定目標，隨著年齡的增長與閱歷的豐富，學生逐漸自己制定目標，并在實現(xiàn)過程中不斷修正目標，輔導員、班主任、家人可以從旁監(jiān)督、鼓勵。

根據(jù)藝術(shù)類大學生的學習動機特點，我們選擇外生動機的相關(guān)理論激發(fā)大學生的學習動機。通過對大學生外在的學習行為進行正強化、負強化；引導學生設(shè)置合理具體的目標，通過目標導向的方式保護和激勵學生的學習動機，并盡可能激發(fā)追求成功的動機，提高自我效能感，同時，及時幫助那些避免失敗動機的大學生在失敗后進行正確的歸因[5]，選擇積極的歸因模式。大學生的學習動機系統(tǒng)是復(fù)雜多樣的，我們在激發(fā)學生動機的時候，做到因地制宜，因勢利導，具體問題具體分析，綜合運用學習動機理論，真正將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]韋洪濤.學習心理學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011：194-196，201.

[2]李汶蓉，黃小兵等.我校大學生學習動機培養(yǎng)面臨的問題及對策[J].廣州化工，2016年4月44（7）：182-183.

[3]池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006年（2）：64-70.

[4]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：87-90.

[5]趙會娟.大學生學習倦怠與學習動機的關(guān)系研究：歸因方式的中介效應(yīng)分析[D].西南大學，2015年4月.